聚焦信息技術課堂 培養學生核心素養

陶劍波

【摘 要】本文從學科核心素養的內涵出發，基于學科的共性和特點，提出提高初中信息技術課堂教學的幾條有效途徑。從課堂的立意、目標的設計、情境的選擇、探究的指向、方式的改進、評價的策略等幾個方面進行論述，希望能夠為學科核心素養立意的課堂的打造提供具有借鑒意義的有效途徑。

【關鍵詞】 核心素養;信息技術課堂;有效途徑

學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。

信息技術學科核心素養，不僅僅是一般的信息技術應用常識，更是信息技術學科特有的話語體系、學科方法和應用學科方法解決問題的能力，是信息時代及未來社會環境勝任力的培養。

一、剖析課堂教學的現狀

信息技術學科作為一門相對其他學科來講較為新興的學科，課堂教學方法單一，教學效果不良，在教學方式方法上沒有形成較為成熟的模式。有些教師本著安全教學的原則，在課堂教學組織上仍然沿襲著傳統的灌輸式的教學，忽視學生的學習規律，導致教學效果很差。有部分教師存在過度依賴和使用教學模式，如僵化的應用任務驅動教學方式，不論課型，過度應用任務驅動，任務情境設置后，忽略發揮教師的主導作用，敞開式的放手全由學生去上網查找資料，合作討論交流，自主解決任務，表面看上去是以學生為主體的教學，實際上學生往往陷入網絡漫游中而迷失學習的方向。也有教師采用問題導學方式，但忽略了學生的自主性，往往是教師提問，學生答題的題海訓練課。這些現象都是當前信息技術課堂教學方法機械化的部分體現。教學方法失當讓學生對信息技術課本身失去興趣，也讓我們信息技術學科的教學目標實現變得渺茫。

二、了解課堂核心素養的特征

1.學習知識情境化

情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化。知識的情境化是知識活化并轉化為素養的必經途徑。知識往往在情境中生成和顯現，“任何知識要具有生命力，都必須作為一個過程存在于一定的問題情境或思想語境中。”在情境中，知識是活的;脫離特定的情境，知識就是死的。

2.學習目標清晰化

課堂層面的學習目標是學習結果的表現形式，他們是具體的，可直觀觀察測量的行為表現。學習目標的表述要體現“認知內化、實踐生成、遷移提升”的要求。表述時應站在學生學習的學習角度表述，要體現學生思維加工的過程，要具體、可操作，可評價。從學習目標中能讀出課堂學習的核心內容、學生思維的路徑、學習方式和學習效果。

3.學習層次深度化

所謂深度，指的是觸及事物內部和本質的程度。倡導深度學習，防止學科知識淺層次化和學生思維表層化，是學科教學走向核心素養的一個突出表現。

在教學中，教師應淡化知識的單一講解，鼓勵學生通過自主研究解決項目中的問題，在解決問題的過程中整合知識學習，促進思維發展。教師要從“學會操作”的課堂價值取向轉向“形成學科核心素養”的價值訴求，引導學生從實際生活中發現項目素材，培養學生的信息意識;在“嘗試—驗證—修正”的“試錯”過程中，發展學生的計算思維。

三、把握課堂核心素養的導向

核心素養導向的課堂，課堂不是老師的，課堂是學生的。學習不是聽老師講，而是學生自己走心的去認知內化、實踐生成，孩子用學習的方式成長。課堂是孩子生命成長的沃土，學習過程、學習動機都是孩子自己的，學習的希望、困難、挫折、收獲也是孩子自己的。老師僅僅是組織孩子成長生命、體會生活、體驗課堂學習過程的那個導師，是一個學生學習過程的設計者、激勵者、幫助者、參與者、欣賞者、引領者，僅此而已。核心素養就在真實情境下、在真實的任務中、在真實的研究中自己去發現、分析、總結、獲得。

核心素養導向的課堂，深度學習是必須。所謂深度指的是觸及事物內部和本質的程度。深度學習是相對于淺層化、表層化而言的。

四、提升課堂核心素養的策略

1.形成課堂教師指導策略

基于學科核心素養的高中信息技術課堂教學中，教師指導策略有啟發原則、適時原則、監控原則、因材施教原則和思維技能培養原則。在具體的教學過程中，教師應根據不同實施環節，有著不同的側重點。啟發原則貫穿始終，適時原則和監控原則主要是教師在指導小組合作學習過程中的指導策略，因材施教原則是以重視學生個體為本為出發點、以發展性的眼光為落腳點的指導原則，思維技能培養教育是高中信息技術課堂教學的基礎策略，對培養學生的學科思維至關重要，應該積極的滲透到課堂教學中。

2.提出小組合作學習規則

在探索出的基于學科核心素養的高中信息技術課堂教學中，小組合作協同解決問題是主要的學習形式。通過兩輪研究，探索出小組合作學習規則。首先是協商制定小組合作規則;其次是在問題討論中采用頭腦風暴法，百花齊放;最后是為了促進小組合作學習，要采用多元化評價方式。

信息技術核心素養旨在培養適應時代發展的創新型人才，研究站在智慧時代的高度重新審視信息技術課程的創新發展，從而凸顯信息技術的創新引領。信息技術核心素養固然重要，但如何推動信息技術課程引領性發展、創造性發展、變革性發展，如何培養、塑造學生時代性核心素養，如何推動核心素養持續發展等，更為關鍵。升華信息技術核心素養，強化智慧創新能力，聚焦國家創新驅動發展戰略之所需，是信息技術課程科學發展之方向。