核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中“實踐活動”教學(xué)策略分析

張敏

【摘要】? 化學(xué)教育的積極發(fā)展離不開實踐活動的引導(dǎo)。在全新的教學(xué)格局下，化學(xué)教育中所包含的“實踐活動”不僅僅局限于化學(xué)實驗，還包括化學(xué)分析、教學(xué)探究、理論知識加工等多元活動。將“實踐活動”的發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)由內(nèi)到外的同步提升，對于學(xué)生個體的成長有著莫大的好處。本文結(jié)合高中化學(xué)教育活動展開論述，思考如何在核心素養(yǎng)的指引下開展針對“實踐活動”的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 實踐活動 教學(xué)策略

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-004-01

高中階段的化學(xué)教育時間緊迫，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，大部分教師以理論知識為第一參考對象發(fā)起教學(xué)活動。由于忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中依靠死記硬背來解決相關(guān)問題。化學(xué)教育保留著開放、科學(xué)、真實的基本特質(zhì)，根據(jù)其學(xué)科特點，教師應(yīng)該將化學(xué)理論與客觀活動結(jié)合起來，幫助學(xué)生在做的過程中回憶所學(xué)知識，強化學(xué)生的化學(xué)思維。

一、展示化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

部分教師認(rèn)為“實踐活動”僅包含教學(xué)實驗，從而過度追求化學(xué)實驗在相關(guān)教學(xué)活動中的應(yīng)用。在這一落后的發(fā)展理念下，大量的教學(xué)時間被化學(xué)實驗所浪費，原有的教學(xué)任務(wù)無法完成，“實踐活動”的出現(xiàn)反而對教學(xué)活動的正常開展產(chǎn)生了不良干預(yù)。在全新的教育教學(xué)理念下，“實踐活動”不應(yīng)該僅包含化學(xué)實驗，每一個幫助學(xué)生認(rèn)知，理解記憶的過程，都應(yīng)該被歸納到“實踐活動”的范疇當(dāng)中。經(jīng)過長期的理論學(xué)習(xí)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的抽象思維，當(dāng)教師提出相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，實驗原理使學(xué)生能夠利用自身的思維意識對化學(xué)理論進(jìn)行加工，從而在腦海中構(gòu)建對應(yīng)的化學(xué)情景。根據(jù)學(xué)生的這一特質(zhì)，教師應(yīng)嘗試為學(xué)生提供觀察對象，依靠直觀對象的展示幫助學(xué)生了解化學(xué)原理，降低教學(xué)難度。在保障教學(xué)活動正常推進(jìn)的同時圍繞核心素養(yǎng)做好教學(xué)工作。

以人教版必修一化學(xué)教材《離子反應(yīng)》的相關(guān)教學(xué)為例，當(dāng)教師利用口頭敘述、板書等方式完成概念講解工作之后，學(xué)生并不能對離子反應(yīng)的本質(zhì)形成一個清楚的記憶。由于缺乏可觀察的客觀對象，其很難在短時間內(nèi)形成良好的核心素養(yǎng)。針對這一問題，教師可利用微課，慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化化學(xué)教學(xué)工作，在利用多媒體技術(shù)展示教學(xué)知識的同時，為學(xué)生提供直觀的觀察對象。在學(xué)生觀察反應(yīng)過程、反應(yīng)原理的過程中，教師可將離子反應(yīng)方程式、離子反應(yīng)的基本過程等內(nèi)容在黑板上重新書寫下來，依靠文字與圖片相互配合加深學(xué)生的記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析意識。

二、發(fā)起實驗教學(xué)，優(yōu)化實驗方案

實驗教學(xué)被視為“實踐活動”的重要組成部分，做好實驗教學(xué)工作，能夠幫助學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本原理，重新記憶實驗操作流程，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)實驗與創(chuàng)新意識這一素養(yǎng)的完美提升。針對當(dāng)前的教學(xué)教育要求，教師應(yīng)做好實驗教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求與教學(xué)內(nèi)容確定不同的實驗方案，幫助學(xué)生在實驗的過程中，掌握化學(xué)原理，從更為清晰的視角觀察化學(xué)世界。

以人教版必修二教材《化學(xué)能與熱能》的相關(guān)教學(xué)為例，針對當(dāng)前的教學(xué)配置水平，教師可選定不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更為積極全面的掌握理論知識。在這一板塊的教學(xué)活動中，教師需要幫助學(xué)生完成“無中生有”的實驗操作：將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。針對化學(xué)實驗的相關(guān)要求，教師可選定不同的實驗方案：如果實驗操作比較簡單，對于實驗藥品的要求較低，教師可在教學(xué)周期內(nèi)選定對應(yīng)的實驗課程，引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中掌握化學(xué)知識，在不破壞實驗安全性的情況下，教師可允許學(xué)生利用其它材料發(fā)起“由化學(xué)能到熱能”的創(chuàng)新實驗。如果整體教學(xué)配置水平較差，教師可利用信息技術(shù)平臺發(fā)起虛擬實驗活動，依靠鼠標(biāo)的點擊、鍵盤的輸入調(diào)動信息設(shè)備中的實驗器材，幫助學(xué)生在虛擬空間中完成實驗任務(wù)。在開展化學(xué)實驗之前完成化學(xué)實驗之后，教師應(yīng)及時發(fā)起交流活動，針對實驗內(nèi)容、實驗方案，實驗結(jié)果進(jìn)行討論，幫助學(xué)生積累實驗經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。

三、開展多元活動，探究化學(xué)知識

合格的化學(xué)教育不應(yīng)該僅僅局限于化學(xué)課堂之內(nèi)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)積極落實“生活中處處有化學(xué)”的教學(xué)理念，圍繞科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)優(yōu)化化學(xué)教育活動。

“牛不喝水強按頭”教學(xué)方式必將被素質(zhì)教育所淘汰。在以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的化學(xué)課堂下，教師必須尊重學(xué)生的主導(dǎo)位置，依靠多元活動培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)表達(dá)能力，促使其在表達(dá)智慧交流知識的過程中發(fā)起實踐操作，幫助其驗證所提出的化學(xué)假設(shè)，獲得可用的化學(xué)知識。以人教版選修一教材《金屬的腐蝕與防護(hù)》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)了有關(guān)于氧化還原反應(yīng)的化學(xué)知識之后，學(xué)生已經(jīng)對金屬發(fā)生腐蝕的原因產(chǎn)生了一個初步的了解。針對學(xué)生所積累的化學(xué)知識，教師可提出探究任務(wù)：針對某種金屬設(shè)計可行的防腐方案，并向?qū)W生展出不同的金屬材料，明確探究任務(wù)。針對鐵、鋁、銅等常見的金屬物質(zhì)，學(xué)生會從金屬的活潑性、氧化還原反應(yīng)的基本原理等知識入手，確定相應(yīng)的金屬防腐方案。在學(xué)生給出實驗方案之后，教師可要求學(xué)生，圍繞相關(guān)實驗方案發(fā)起實踐活動，檢驗相關(guān)實驗方案的可行性，并對成本、過程、操作步驟等內(nèi)容進(jìn)行評估，保障教學(xué)活動的科學(xué)價值。高中生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識，但其所掌握的化學(xué)技能依舊十分有限，為避免其出現(xiàn)天馬行空的錯誤思想，教師應(yīng)及時指正學(xué)生的實驗方案，最大程度地展現(xiàn)實驗方案的可用價值。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下發(fā)起“實踐活動”，教師必須對“實踐活動”所包含的內(nèi)容、所涉及到的知識形成一個明確的把控，依靠信息技術(shù)、多元展示、教學(xué)活動的相互配合，幫助學(xué)生去學(xué)、去做，去思考，在嘗試的過程中不斷積累化學(xué)知識，為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的萌芽創(chuàng)造良好的平臺。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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