基于STEAM教育的初中地理“主題式”教學模式實踐與探究

謝燕榮

【摘要】? 新課程改革全面推進，在此背景下，義務教育階段的課程教學理念、課程性質等發(fā)生了變化，學科教育教學更加側重于生活實踐。但是，嚴格按照課程標準實施教學活動，是非常困難的。對此，教育工作者將STEAM教育應用在學科教學中，借鑒國外STEAM教育經(jīng)驗，開始推進初中地理教育模式改革。

【關鍵詞】? STEAM教育 初中地理 教學實踐

【中圖分類號】? G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-168-01

引言

STEAM教育模式是基于STEAM理念下提出的一種教育教學思想，是教育領域的一種STEAM分支，其具有情境性、跨學科、實證性、藝術性和設計性等特點，符合初中地理“主題式”教學模式。因此，將其引用到初中地理學科教學中，是創(chuàng)新發(fā)展初中地理課程教學的有效途徑，應該予以重視。

一、STEAM教育概述

STEAM教育是多學科交叉集中的新教育理念，其設計到工程、科學、數(shù)學和技術，但是并非四科的簡單堆砌，而是將多個學科知識轉化為探究世界的相互聯(lián)系過程。對此，STEAM教育與義務教育學科相聯(lián)系，以教學活動為基礎、以主題教學項目為導向解決知識問題，為教師與學生提供了動手動腦的課堂體驗。學生在課堂活動中，不僅學會了地理知識，同時也學會聯(lián)系數(shù)學或其他科學知識等，通過合作、建構、創(chuàng)造、設計等環(huán)節(jié)來解決地理教學問題。

二、STEAM教育的初中地理“主題式”教學實踐

（一）充分利用課上生成性教學資源

初中地理課“地球的公轉”一課中，教師帶領學生觀看地球公轉的視頻課件，并試問：“地球公轉產(chǎn)生了什么樣的地理現(xiàn)象”，有的同學嘗試回答說是五帶和四季變化，而有的學生回答說是：“只有四季的變化，并沒有五帶的變化。”對此，教師借此機會組織學生針對這個問題，展開接下來的教學任務。教師設計本節(jié)課的問題“地球五帶的形成原因”，學生對此問題感到極大的興趣，組織學生進行小組討論，并提出合理地解釋。本節(jié)課調動了學生的參與積極性，從批判性思維角度來說，是促進學生進一步認識與探究地理知識的關鍵。在接下來的教學活動中，討論“活動積溫”概念，學生繼續(xù)問道：“人工方式在短時間內(nèi)使得農(nóng)作物快速成熟所需要的溫度，是真的成熟嗎？”教師為學生播放了兩組視頻，通過主題設計，再結合視頻中農(nóng)作物的實際種植方式，歸納與總結探究問題過程與得出來的結論。

（二）活用教材，設計開放性課堂空間

STEAM教育實踐中，教師應把握好主題式課堂教學活動所展開的討論問題，要求問題具有開放性，能夠調動學生的思維活躍度。對此，教師在組織教學活動前，應結合學生的個體差異性，整合教材中所有涉及到本次主題的知識點，并進行充足，盡量設計出開放性且就有探究空間的問題。組織學生進行主題式探究，教師在此期間不做過多限制性的要求，將提問與思考的機會留給學生，鼓勵學生在主題探究中合作解決問題，而不是教師為主的“滿堂問”。教師在選擇主題式相關素材上，如地球公轉和自轉方式上，教師可以引導學生應用數(shù)學和美術畫圖相結合的方式，嘗試畫出地球圍繞太陽運動的位置變化，并且用地球儀作為輔助進行講解。與此同時，教師應該把握好預設與生成相輔相成，在此基礎上，處理好地理教學中生成性問題。

（三）引入主題式教學內(nèi)容，為學生搭建互動平臺

STEAM教育理念引入到地理主題式教學中，圍繞“我們生活的大洲”地理教學主題，教師將學生分為四個小組，分別完成信息采集、信息分析、設計知識結構、修復策略四個任務，其中信息采集是要求學生利用教材、網(wǎng)頁搜索等查閱方式，獲得相關知識，信息分析是要求學生根據(jù)搜集到的知識，結合教材知識點進行歸納整理……四個小組以合作交流互動，組內(nèi)成員共同完成一個教學任務，其中涉及到信息采集、調查研究、整理歸納等環(huán)節(jié)，有關大量的動手操作實踐，提升學生的思考與實踐能力。采取主題式教學活動，更加調動了學生間的團隊協(xié)作精神，班級凝聚力也有所提升。又如教師開展主題為“我是課堂的主人翁”的課題研究活動，學生結合教師的課題清單選擇適合自己的研究性學習方向，但是都是圍繞本地區(qū)的自然地理特色展開的社會調查活動，了解當?shù)毓I(yè)生產(chǎn)及帶動效應，以及是否產(chǎn)生環(huán)境污染治理問題，當面臨這些資源環(huán)境問題時，應該采取何種角度予以解決或者防范。實地調查后，學生對搜集的資料進行匯總，并形成一個調查報告。類似的還可以設計為“家居空氣質量報告”、“公園建設植被種類”、“特色旅游區(qū)域景觀調查”等一系列主題活動。當然，地理教學主題選擇方向不合理，或可實施性較弱，學生尚且不能準備充分，會增加學生在主題探究中遇到困難的可能性，最終導致主題教學活動以失敗而告終。對此，初中地理教師組織學生進行主題式教學活動，教師應考慮學生的動手能力、知識儲備量、年齡段等，從實際情況出發(fā)幫助學生獲得真正的鍛煉，并在其中加深對地理知識的理解與記憶。

結束語

總而言之，興趣是學生更好地學習初中地理知識的重要心理傾向。在STEAM教育理念，初中地理教學更加傾向于指導學生探索發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的規(guī)律，并加深對理論知識的理解，不同于傳統(tǒng)“說教”方式的教學活動，能夠讓學生在STEAM教育活動中形成思考與實踐的習慣，提升對地理知識的理解與應用。對此，STEAM教育活動，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，調動學生的學習積極性與能動性具有積極地促進作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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