童話故事在學前教育中的運用方法

謝幼玲

摘? 要：眾所周知，學前教育階段的幼兒正處于認知、心理發展的萌芽階段，在該時期，大部分幼兒的理解能力比較薄弱。此時就需要教師發揮通俗易懂且生動有趣的童話故事的作用，點燃幼兒的閱讀興趣，鍛煉幼兒的口語表達，從而還使其在童話的輔助下，逐步地提升理解能力、認知能力等，為有效發展的實現奠定堅實的基礎。

關鍵詞：學前教育;童話故事;運用方法

【中圖分類號】G610? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0056-01

童話故事一般是由色彩艷麗的圖畫和簡單易懂的語言文字構成的，利用夸張的表現手法，勾勒各種各樣的人物形象，從而生動地展現出一個個故事情節。對于處于心理和認知萌芽時期的幼兒而言，其在有限的理解能力的驅使下，是難以扎實掌握語言知識，也很難產生閱讀興趣。在這樣的情況下，教師需要發揮童話故事的作用，點燃幼兒的閱讀興趣，使其在圖文結合下，發揮想象力，自主感知故事，同時積累語言知識，自由表達，提高交際能力。基于此童話故事在學前教育活動開展中的運用價值，我一般會采取以下方式對其進行靈活運用。

1.創設童話環境

建構主義學習理論指出，兒童的學習是在與環境的互動過程中逐步發展起來的。由此可以看出，在學前教育活動開展中，教師要想有效地實施各種教育活動，其首先需要為幼兒創設適宜的環境，使其在環境的作用下，進入積極的學習狀態，并展開與環境的互動，進而一步步地感知語言、表達語言，實現自我發展。在童話故事引入幼兒教育活動之中，童話環境也是必不可少的。對此，我在組織學前教育活動的時候，一般會發揮多媒教學，自身的語言作用等，為孩子們創設多樣的童話故事。以《賣火柴的小姑娘》為例，這個童話故事涉及到了不同的人物形象，在創設環境的時候，我立足此特點，發揮自身的朗讀能力，扮演不同的角色，將故事內容生動地演繹給孩子們。在我的聲調、語氣等不斷的變化過程中，孩子們自主地集中注意力，認真傾聽。甚至有一些孩子，在傾聽的過程中，自主地進行模仿。在孩子們進入到了積極的學習狀態之后，我鼓勵其在小組中扮演不同的角色，從而在模仿我剛才的行為的過程中，借助動作、語言、神態等將一個個人物形象直觀地展現出來，從而自主地創設童話環境，建立對童話故事主人公的認知與理解。

2.挖掘人生哲理

學前教育活動的開展不僅要使孩子們積累知識經驗，還要引導其樹立正確的人生觀，建立積極的人生情感，從而為更好地參與繼續學習和社會生活奠定堅實的基礎。在傳統的學前教育活動開展中，大部分教師將語言知識、數學知識等作為教學的重點，引導孩子們在活動體驗中積累知識經驗，忽視了人生觀的引導。就耳熟能詳的童話故事而言，其中不僅包含著跌宕起伏的故事情節，還在語言背后蘊含了深刻的人生哲理。要想使幼兒在學前階段建立積極的人生觀，實現健康發展，教師需要打破“拿來主義”的限制，對童話故事進行深入的探究，透過語言文字、故事情節等，挖掘其中的人生哲理，進而受到良好的熏陶。一般情況下，我在學前教育活動開展中，會立足幼兒的發展需求，為其選擇一些極具道德內涵的童話故事，同時在展現給學生之前，還會對每一個故事進行深入的挖掘，將其中所蘊含的正確的價值觀內容展現給孩子們。以《丑小鴨》為例，其為我們描繪了一只丑小鴨變為白天鵝的故事。在這個故事一開始，丑小鴨因為自身外貌的原因受到了同伴們的嘲笑。但是，丑小鴨并沒有因為別人的嘲笑而自暴自棄，而是頑強地生長，最后成為了一只美麗的白天鵝。通過這樣的故事，我們在幼兒教育活動開展中，需要教給孩子們樂觀、自信，使其受到人生哲理的熏陶，樹立正確的人生觀。

3.運用信息技術

在現代信息技術不斷發展的今天，信息技術正在實現與教育教學活動的深度融合。在學前教育活動開展中如果教師可以發揮信息技術輔助教學的作用，不僅可以以直觀形象的畫面吸引孩子們的注意力，還可以使其在多媒體場景的體驗過程中，透過場景表象感知到其深刻的內涵，從而樹立必備的價值觀，促進人生的健康發展。基于此，我在學前教育活動開展中，會發揮信息技術的作用，為孩子們以圖畫、視頻等方式展現童話故事，引導孩子們在多種感官的作用下，品析故事中所蘊含的道德價值，受到良好道德的熏陶。以《白雪公主和七個小矮人》為例，在教學活動開展中，我借助多媒體向孩子們直觀地展現了這個童話故事動畫片。在惟妙惟肖的演繹過程中，孩子們看到惡毒的皇后、善良的小矮人、美麗的公主等形象。在惡毒的皇后喂白雪公關吃毒蘋果和小矮人勇敢地營救白雪公主的對比中，感知什么是惡，什么是善，以此潛移默化地樹立“善”的意識，形成正確的價值觀。

總之，在學前教育活動開展中，教師要重視童話故事教學，采取多樣的方式，為孩子們營造童話環境，點燃孩子們的閱讀熱情，使其在傾聽、觀看等活動體驗中，既能了解故事情節，積累語言素材，又能受到正確的人生觀、價值觀的熏陶，從而發揮童話故事的價值，促進幼兒的健康發展。

參考文獻

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