在評價中讓學生感受成長的幸福

吳家強?石曉俠

摘 要：如何讓學生在數學學習中豐富數學知識，感受生命成長，享受學習幸福，除了我們在數學教學中盡量創設學生喜聞樂見的情境，巧妙地設計教學過程，把我們的教學與實際生活密切聯系起來，提高學生學習的興趣，還可以運用評價這一手段，讓學生從內心喜歡上數學，從根本上提高學生的學習興趣，讓學生愛上數學，在數學教學的過程中享受生命的成長，感受成長的幸福。

關鍵詞：小學數學;學習;評價;成長;幸福

一、課堂評價——享受成長的快樂

課堂教學是數學學習的主渠道，課堂評價是整個數學評價體系的重要一環。我們在原先足跡式評價探索的基礎上， 推廣小學生數學學習習慣評價，這不但是對以前進行的足跡式評價的肯定和借鑒，更是對足跡式評價的深入和推廣。現在我們全校都在實行的“學習習慣小標兵評價方案” 的出臺就源自對“小學數學足跡式評價的實驗”成果的借鑒，這是對我們足跡式評價研究成果的推廣和發揚。在我們的數學學科課堂教學中，我們主要運用了以下幾種評價方式。

（一）聽課小模范——我聽課，我高興

我們在班隊會或晨會時間對學生的課堂學習要求進行了專門的學習，另外我們還依據課堂結構設計了評價表，讓學生在小組內依指標進行自我評價。經過小組同學的共同評議，找到三條或者三條以上指標做得較好的同學就能評為聽課模范，連續一周評為聽課模范的同學就在學習習慣評價表中獎勵一顆“小五星”，剛剛開始時學生只要在評價指標中找到一條做得比較好，經過小組同學一致同意后，就可評為聽課模范，這樣能夠循序漸進，不至于讓一些學困生由于摘不到“蘋果”而自暴自棄，且因為要求很低，學困生“跳一跳”就很容易夠到。經過一段時間后，要求再逐漸提高。小組長有專門的記錄本，每周一的班會上進行統計和獎勵（在學習習慣小標兵評比欄中貼星）。這樣的課堂評價有效地調動了學生的聽課積極性。我班自從實行學習習慣評價、評選聽課模范以來，學生的學習積極性大大提高。進入高年級后，學生積極發言的主動性降低，積極發言的同學在全班人數中占比不到10%，實行聽課模范評比后，積極發言的同學達到50%以上，學生聽課積極了，做的小動作少了，坐姿也端正了，班級學風得到了很大的改善，家長知道我班組織了這樣的評比活動，也特別高興，有幾位家長還親自和我交流，直夸我們的做法好，活動搞得好。家長的高興溢于言表。

（二）“星星卡”——我思考，我快樂

新的小學數學課程標準對小學數學的教學目標定位在四個方面，即知識與技能、數學思考、解決問題以及情感與態度。這與以前課程標準中的三維目標有了很大的區別，其中最重要的區別就在于新的課程標準突出了“數學思考”的重要地位。孔子說過“ 學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話充分說明了學習和思考的重要關系。數學使人聰明，數學的根本就在于它教給學生的不僅僅是知識，更重要的是思想和方法。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可是，沒有數學思考，沒有創造性思維，哪來的問題？所以數學思考很重要，為了鼓勵學生思考，鼓勵學生提問題，我們設立了“星星卡”獎勵制度。星星卡的種類有“問題星”“發現星”“創新星”“思考星”“發言星”等，只要孩子的發言經歷了數學思考，對全班同學有啟示與幫助，我們就不吝嗇地獎勵。

二、作業評價——感受老師的鼓勵

作業是學生鞏固知識、提高技能的重要形式。 對于作業的評價，我們學校現在實行的是“評語式評價”， 一改過去只打等級的做法而使用鼓勵語言。如“你真棒”“你是好樣的”“你進步真快”“你的方法很有創造性”“加油”“你書寫進步了”“細心一些好嗎”“你的字還能寫得更好”“馬虎是數學的天敵，消滅馬虎你就是數學的天使”……這些充滿激勵性的評價，時常讓學生嘗到成功的喜悅。 我們的作業每周也要進行評比，連續一周沒有錯誤或者按老師的評語要求主動進步的學生，經過小組討論，一周可以貼五角星一顆。現在孩子們走在上學的路上，交流討論的不再是奧特曼、喜羊羊與灰太狼，也不再是贏了多少魔卡，而是在交流：你今天的作業得星了嗎？評上聽課模范了沒有？這個星期你得了幾顆星啊？實行作業評語式評價以來，學生的作業有了很大的變化，孩子們在老師評語的激勵下，認真書寫，細心演算，精心設計作業的格式，把每一次作業都當成了一次評比、一次展示。由于孩子認真了，細心了，作業中的錯誤大大減少，看到評語式評價給學生帶來了可喜的變化，我們數學老師露出了滿足的笑容，滿身的疲憊也煙消云散。

三、 考試評價——我努力，我收獲

每次單元考試后，我們班都要進行優秀星和進步星的評選，學生只要能考到班級的前95%，就能夠得到一顆優秀星，這樣改變了以前10名或前15名才獎勵優秀星的做法，只要學生達到95%分數，不管有多少人，都獎勵一顆優秀星。對于一些學習基礎比較差，學習稍微吃力的孩子，要達到95%的分數還是很難的，從他們垂頭喪氣的表情來看，我感到他們的無望，于是我們規定：只要單元考試成績比上次進步10分以上，就獎勵進步星一顆，這樣對于學困生來說，就有了希望，他們只要稍加努力，進步10分還是很有把握的。一位叫趙景旭的同學告訴我：“老師，你要是不設立進步星，我就是拼了命也得不到95%的分數，現在設立了進步星獎勵，我要好好拼一拼。”從孩子的臉上，我看到的是堅毅的表情。每個孩子都渴望進步，渴望得到表揚和鼓勵，所以，我們對學困生就不能和優等生一樣對待。

我們每月根據星星積累的多少評選學習小標兵，由于單元考試也是經常進行的，學生得到五角星還是比較容易的，同時對學生的數學學習也是一個有力的促進，這樣的考試評價得到了學生和家長的歡迎。

四、小標兵評價—— 向勝利進軍

我們學校現在全面實行“學習習慣小標兵評價”，學生良好的聽課習慣、思考習慣、作業習慣都在班內的“學習習慣小標兵評價表”中以貼上標志的形式體現，我們通常是每10個五角星換一個“小笑臉”，每10個笑臉換一面“紅旗”，每月評比一次，按照學生比例的4%，根據學生得到標志的多少，評出月學習小標兵，評出的學習小標兵要在全校召開大會“掛牌”獎勵（頒發學習習慣小標兵標志，標志像長方形校徽一般大小），學校領導班子親自為獲得學習小標兵的學生頒獎，獲得學習習慣小標兵標志的學生非常珍惜來之不易的榮譽，他們每天精神抖擻地行走在學校的校園里，聚精會神地在課堂上聽課、思考問題，學習小標兵標志的設立，對獲得學習小標兵標志的同學來說是一種激勵、一種責任，對沒有獲得學習小標兵標志的學生來說起到了很好的榜樣帶動作用，也激發了他們積極追求進步的決心。

我們的學習小標兵評選制度是流動性管理，每次評比的時候都要對以前已經評上的小標兵進行復議，如果已經評上的學習小標兵在以后的學習中退步了，經過評審小組評議，已經不符合學習小標兵的條件，我們撤銷其學習小標兵的榮譽稱號，令其交回學習習慣小標兵標志牌，流動性管理制度帶給他們了壓力，同時也帶給他們無窮的動力，有利于更好地發揮他們的榜樣示范作用。

每月評選出的學習習慣小標兵 ，是學生在這月階段學習勝利的標志，在不斷地評選中，學生從一個勝利走向下一個勝利，享受著學習的樂趣，感受著成長的幸福。

綜上所述，關注學生數學學習的全過程，有效運用評價這一手段，可以從根本上提高學生的學習興趣，讓學生愛上數學，有信心學好數學，在數學教學的過程中享受學習的進步，感受成長的幸福。

參考文獻

[1]林志涌.數學課改后聽課評課的改進方向[J].教學與管理，2004（10）.