小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略研究

韋祖銀

摘 要：隨著現(xiàn)在教育改革的不斷深入，對小學(xué)生在語文教學(xué)中的閱讀方面?zhèn)涫荜P(guān)注，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟、有所體會、有所感知，就需要正確的閱讀方式，需要教師的正確引導(dǎo)，閱讀教學(xué)需要積極的教學(xué)改革，在小學(xué)閱讀教學(xué)中不斷的改革和創(chuàng)新才能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀能力，從而提升閱讀教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;合作探究;教學(xué)評價

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)是重要的組成部分，是小學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生通過有效的閱讀才能夠逐漸地提升自身的閱讀能力和意識，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀的體驗感，激發(fā)他們的閱讀興趣，逐步地讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，小學(xué)語文的自主閱讀教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，它能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，自主閱讀教學(xué)能夠體現(xiàn)小學(xué)生課堂中的主體性，同時增強(qiáng)了小學(xué)生對語文知識的掌握與理解，因此，小學(xué)語文教學(xué)中對閱讀教學(xué)需要有效地開展與給予很高的重視。

一、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生閱讀興趣

隨著現(xiàn)在新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂的主體逐步由傳統(tǒng)以教師為中心的模式向以學(xué)生為主體的課堂模式轉(zhuǎn)變，通過不斷地創(chuàng)新和探索多種方式來提升學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的思維和邏輯能力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。如果單純地采取單一化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生處于開始的新鮮感會產(chǎn)生暫時性的興趣，但是長此以往下去，學(xué)生會感覺非常疲憊，從而逐步地對閱讀的興趣走向下坡，所以，單一化的教學(xué)模式的持久性不強(qiáng)，不能夠長期地保證學(xué)生的興趣處于一個飽滿的狀態(tài)，這就是說，單一的教學(xué)模式在一定程度上能夠給教學(xué)質(zhì)量帶來作用，但是對學(xué)生的興趣而言，不能夠起到持久性的作用，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)需要一個系統(tǒng)完整的促進(jìn)系統(tǒng)，這樣才能在教學(xué)中發(fā)揮自身的價值，從而讓學(xué)生主動地參與閱讀學(xué)習(xí)中，另外，教師可以在原有課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷地拓展學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，利用課余時間等來不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展他們的知識面的同時能夠擴(kuò)大他們的見識，從而更好地豐富教學(xué)的環(huán)境。

二、被動變主動，構(gòu)建生動性、生成性的課堂教學(xué)

往往在一定的理論上是提倡以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，但是在實際中則不以為然，遏制了閱讀教學(xué)有效開展與推進(jìn)的步伐，閱讀的教學(xué)是難以預(yù)料和規(guī)劃的，提前規(guī)劃好的閱讀方案對學(xué)生的思維發(fā)展是不利于擴(kuò)散的，因此，需要構(gòu)建一個新的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自由空間，教師應(yīng)注意學(xué)生的差異性，尊重每一個學(xué)生的回答，促進(jìn)學(xué)生讀后有感的意識，在課堂上或者課堂下要學(xué)會分享，教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生在溝通中激發(fā)自身思想的活躍性，從而提升閱讀的能力。

三、提倡學(xué)生合作探究性能學(xué)習(xí)，營造高效課堂

學(xué)生除了自主學(xué)習(xí)之外，現(xiàn)代教育最提倡的就是合作性的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是將知識的學(xué)習(xí)過程與同學(xué)們進(jìn)行分享，或者是針對問題進(jìn)行合作性的探討，從而將一個人的進(jìn)步變成多人的提升，小組合作是教學(xué)中最常見的形式，在學(xué)習(xí)一篇文章中，對生僻詞或者不懂得的語句，教師可以組織學(xué)生小組合作探討，通過大家之間的溝通交流將問題一一解決。

同時課文填補(bǔ)、編寫故事等方式都是閱讀提升的有效途徑，如果填補(bǔ)得精彩，會提升閱讀教學(xué)的生動性，在小組合作探究學(xué)習(xí)之后，大家互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，共同提升了思維的發(fā)散性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會逐步地提升，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的能力，就可以自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為將來的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也可以根據(jù)自己的需求，繼續(xù)地提升自我的素養(yǎng)，不斷地創(chuàng)造或者發(fā)明，這就是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式之后的自我價值的體現(xiàn)。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)動學(xué)生的各個感官，不斷地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的參與性，不斷地激發(fā)他們的思考能力，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，體驗閱讀過程中的成就感、喜悅感。

四、重視教學(xué)評價過程，給予學(xué)生正確的指示

學(xué)生的進(jìn)步往往離不開教師正確的評價，所以，在閱讀過程中評價的環(huán)節(jié)不可缺少，教師需要了解學(xué)生閱讀的實際能力，不斷地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的差異性進(jìn)行分層式的評價，只有這樣才能夠激發(fā)每一位學(xué)生閱讀興趣，從而開展針對性的幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立一個自信、積極的閱讀心態(tài)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的自尊心，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)，表現(xiàn)不好的學(xué)生一定要適當(dāng)?shù)嘏u和指責(zé)，在表揚(yáng)的過程中要遵循適當(dāng)、適量的原則，不能夠過度的表揚(yáng)，否則學(xué)生會形成自負(fù)的心理。相反，教師也不能夠過度地批評，否則會促使學(xué)生形成自卑的心理。另外，評價的過程也是教師本身自我的反省、反思的過程，通過點(diǎn)評學(xué)生的同時教師自己也能夠聽取學(xué)生的意見，這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)閱讀的實效性。

五、注重朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

身為一名語文教師，應(yīng)該知道朗讀對閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成十分重要，朗讀能力的提升有利于學(xué)生對內(nèi)容的理解，相關(guān)研究表明，通過大聲地朗讀能夠提升學(xué)生的注意力，利于對內(nèi)容的記憶和邏輯思維能力的提升。另外，朗讀能夠培養(yǎng)小學(xué)生的交際能力，也就是表達(dá)，一個是書面表達(dá)，一個是口頭表達(dá)，無論是哪一種，朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生對詞語、語句的良好把控，朗讀能夠加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的印象。

朗讀課文在閱讀教學(xué)中，利于學(xué)生積累語言素材，對各種句式的掌握，教師可以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，給學(xué)生們創(chuàng)造朗讀的氛圍，這樣很大程度上利于學(xué)生對內(nèi)容的理解，同時促進(jìn)學(xué)生對朗讀后的有感而發(fā)。所以，在講解課文之前，教師要充分地做好朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，促使學(xué)生能夠在各種指定的環(huán)境中有感情地朗讀，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生一種欣賞美的心態(tài)去閱讀，豐富了學(xué)生的情感，也陶冶了學(xué)生的情操。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展，需要良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法等，才能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力，所以，教師需要不斷地創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方式，不斷地提升學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，從而更好地提升他們的語文素養(yǎng)。

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