初中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略分析

潘紅利

摘 要：課堂教學(xué)的水平的高低直接影響著學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，想要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，就必須提高課堂教學(xué)的效率。但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在著很多的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提高。本文針對(duì)初中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，談?wù)勅绾尾拍軐?shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的高效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

化學(xué)是一門研究物質(zhì)性質(zhì)和變化規(guī)律的自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，在初中的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還需要讓學(xué)生能夠樹立科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)素養(yǎng)，逐漸形成正確的化學(xué)思維，確保學(xué)生全面的發(fā)展。所以，化學(xué)教師就要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變課堂角色，確立學(xué)生的主體地位

構(gòu)建高效課堂就必須改變學(xué)生的被動(dòng)參與和機(jī)械接收，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體，讓學(xué)生主體參與，全程參與教學(xué)全過程，這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感與態(tài)度等的全面發(fā)展。教師要對(duì)自身與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色與關(guān)系進(jìn)行重新定位。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是事無巨細(xì)、包辦代替一切的保姆，與學(xué)生是對(duì)立的教與學(xué)的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并不是對(duì)學(xué)生完全放任，不管不問，而是要在扶和放之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，扶、放有度，讓學(xué)生既有自主選擇的空間，同時(shí)又有教師必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開有效的探究活動(dòng)。因此，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與參與者，與學(xué)生站在平等的位置上，站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師要成為學(xué)生的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，在探究中難免會(huì)遇到一些思維的阻礙與認(rèn)知上的困難，此時(shí)教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)至關(guān)重要，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，給予學(xué)生以啟發(fā)，將學(xué)生的認(rèn)知引向深處，成為學(xué)生自主探究的保障。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

對(duì)于初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要化學(xué)教師從實(shí)質(zhì)上增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，化學(xué)教師就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，盡最大可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，化學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知和探索欲望，促使每一位學(xué)生都全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，有助于化學(xué)教師更加順利地開展教學(xué)，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，化學(xué)教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒的條件、滅火的原理，認(rèn)識(shí)防火的措施，以及自救的一般方法，讓學(xué)生在科學(xué)探究中，發(fā)展思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此，化學(xué)教師就可以借助多媒體教學(xué)的輔助設(shè)備，為學(xué)生展示出火災(zāi)的相關(guān)視頻和圖片，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出“火”，幫助學(xué)生樹立安全的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此時(shí)，化學(xué)教師就可以提問學(xué)生：“是什么原因?qū)е禄馂?zāi)的發(fā)生呢？又可以通過什么方法來滅火呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動(dòng)的探究，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)自然規(guī)律，形成科學(xué)自然觀，能夠了解一些常用的滅火器常識(shí)，懂得在火災(zāi)中如何自救，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)合實(shí)際生活，提供學(xué)習(xí)空間

由于化學(xué)知識(shí)大部分都是來自生活實(shí)踐，所以化學(xué)教師想要讓學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)，就需要結(jié)合實(shí)際的生活，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)變化的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的深刻記憶。因此，化學(xué)教師可以讓學(xué)生以小組為單位，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，放在現(xiàn)實(shí)的生活中去觀察，使學(xué)生在互相討論和交流中，產(chǎn)生不同的見解和觀點(diǎn)，有助于學(xué)生之間的借鑒。這樣學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效率的增強(qiáng)。從而，在很大程度上保障了初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高效的化學(xué)課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《水的凈化》時(shí)，化學(xué)教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到純水和自然水的區(qū)別，掌握水凈化的方法，感受到一杯凈水的來之不易，樹立節(jié)約用水，保護(hù)水資源的思想。因此，化學(xué)教師就可以讓學(xué)生以小組的形式，去分析天然水中的雜質(zhì)類型，并收集自來水廠生產(chǎn)生活用水的過程，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的趣味性和神奇魅力。同時(shí)，化學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去嘗試凈化渾濁的河水，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，來感受生活中隨處可見的化學(xué)知識(shí)，有助于激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛。從而，通過學(xué)生對(duì)水的凈化和過濾操作，促使學(xué)生進(jìn)一步理解水的凈化原理和流程，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、進(jìn)行模型認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在初中化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)知識(shí)較為抽象，化學(xué)反應(yīng)中涉及的分子、原子等物質(zhì)的變化，不能夠直接被觀察到，需要學(xué)生在腦海中進(jìn)行想象，對(duì)學(xué)生的抽象思維有著一定的要求。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到理解上的問題，難以理解各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成一定的影響。若是能夠結(jié)合化學(xué)的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建出相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，具象化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過程，就能夠讓學(xué)生更加直觀地觀察化學(xué)元素，理解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要注意用模型引導(dǎo)學(xué)生。

例如：在學(xué)習(xí)《制取氧氣》時(shí)，教師可以通過多媒體制作出高錳酸鉀的模型以及受熱后進(jìn)行反應(yīng)的示意圖，在課堂上用多媒體為學(xué)生展示，讓學(xué)生能夠清楚地觀察到高錳酸鉀受熱后的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生思考為何高錳酸鉀會(huì)變成錳酸鉀、二氧化錳以及氧氣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索反應(yīng)的整個(gè)過程。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化錳的作用”的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，思考二氧化錳在制取氧氣過程中起到了什么樣的作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，用模型為學(xué)生構(gòu)建化學(xué)高效課堂。

結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)高效課堂教學(xué)，需要化學(xué)教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和內(nèi)容，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)手段，來增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。通過化學(xué)教師合理的規(guī)劃教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)展開積極主動(dòng)的探究和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)到化學(xué)的神奇，感受化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，不斷強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在化學(xué)課堂中，體會(huì)到學(xué)有所用的樂趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賈姍姍.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（26）：153.