關于中職院校幼兒教育專業(yè)學生傣族舞蹈教學的方法探究

王龔雪

摘要：民族民間舞蹈的教學是中職院校幼兒教育專業(yè)學生的重要學習內(nèi)容之一。筆者將從中職院校幼兒教育專業(yè)學生學習民族民間舞蹈的意義、存在的問題以及如何在中職院校幼兒教育專業(yè)開展傣族舞蹈的教學三個方面進行闡述。尋求適合中職院校幼兒教育專業(yè)傣族舞蹈學習的方法。

關鍵詞：幼兒教育專業(yè);傣族舞蹈;教學探究

民族民間舞蹈的教學是中職院校幼兒教育專業(yè)學生的重要學習內(nèi)容之一。傣族舞蹈風格濃郁、體態(tài)婀娜，具有代表性。筆者以從事幼兒教育專業(yè)舞蹈教師的經(jīng)歷出發(fā)，談談個人對傣族舞蹈教學的一些看法。

一、中職院校幼兒教育專業(yè)學生學習民族民間舞蹈的意義

關于民族民間舞的概念，《中國舞蹈詞典》是這樣界定的：“民間舞，是由勞動人民在長期歷史進程中集體創(chuàng)造，不斷積累、發(fā)展而形成的，并在廣大群眾中廣泛流傳的一種舞蹈形式。”民族民間舞可以說是與人民群眾最為貼近的舞蹈形式，也是形態(tài)最為多樣的舞蹈形式。文化呈現(xiàn)的樣式多種多樣，由于地理環(huán)境、政治因素、文化傳播等影響，每一個民族與區(qū)域都會在歷史的發(fā)展中逐漸形成既多元差異又相互融合的文化資源。

弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，是一項長期工程，更要從幼兒園的娃娃抓起。作為未來的幼兒教師更應該提升自身民族民間舞蹈的專業(yè)修養(yǎng)。可以說，民族民間舞蹈的學習是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。

二、中職院校幼兒教育專業(yè)學生學習民族民間舞蹈存在的問題

對于中職幼兒教育專業(yè)的學生而言，民族民間舞蹈的學習并非一件簡單的事情。具體說來，主要是由于以下幾個方面的問題。首先，缺乏基礎。眾所周知，中職院校幼兒教育專業(yè)的學生大多是舞蹈專業(yè)零基礎的學生。以筆者所在的學校為例，每次在開設民族民間舞課程的時候，多數(shù)學生不知道該民族的文化歷史、民族信仰等等，更不用說不同民族舞蹈的風格特點。其次，缺乏興趣。中職院校的學生年齡大多十五到十八周歲。這個年齡段孩子本身就喜歡個性十足、現(xiàn)代動感的藝術形式，加上之前沒有接觸過民族舞蹈的熏陶，因此他們很難對文化底蘊深厚的民族舞蹈產(chǎn)生興趣。所以對于中職院校幼兒教育專業(yè)的學生開展民族舞蹈教學有一定的難度。

三、如何在中職院校幼兒教育專業(yè)開展傣族舞蹈的教學

（一）讓學生先從了解民族文化開始

作為教師，在給中職院校幼兒教育專業(yè)的學生教授民族舞蹈的時候，首先要讓學生了解這個民族的文化。通過播放視頻、圖片讓學生慢慢了解傣族的風土人情。通過學生觀看優(yōu)秀的舞蹈作品和教師的作品分析，讓學生慢慢體會傣族舞蹈的風格特點。同時，為了提高學生的學習興趣，教師在教學之前可以親身示范表演一些傣族舞蹈劇目，用這樣零距離的視覺沖擊吸引學生，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

傣族是一個具有悠久歷史和燦爛文化的民族。主要分布在云南西雙版納、德宏兩個州以及景谷、景東、孟連、瀾滄、江城、元江、新平、金平等地，人口約110萬。

傣族舞蹈的風格特征正是源于傣族文化歷史，傣族舞蹈以膝部柔美的起伏，模擬了神鳥孔雀在行走時的步態(tài)。由于傣族人居住的西雙版納和德宏屬于熱帶季雨林氣候，天氣較為炎熱，女子喜歡穿短小的上衣及筒裙。這種裝束特點十分凸顯女性的S曲線。三道彎、一邊順的造型使傣族舞蹈形成富有雕塑美感的基本特征。傣族人民世代沿水而居，水是傣族舞蹈中常見的題材。婀娜多姿、純凈如水是傣家姑娘最真實的寫照。因此，我們可以看到傣族舞蹈的風格特征源于傣族文化歷史。

（二）分步驟教學

在動作的教授上，教師可采取將動作肢解、細化的方式。由于學生缺乏舞蹈的基礎，學習動作很難接受，教師可將傣族舞蹈分解為手型練習、上肢動作練習、頭眼練習、步伐練習、綜合組合練習、表演性組合練習等各個組合的形式，然后依照由易到難分步驟教授學生。強調(diào)從單一動作元素入手，讓學生形成“一生二、二生三、三生萬物”的量變。在這個量變的過程中，學生逐步掌握傣族舞蹈的風格韻律。

除此之外，教師對動作的講解還要突出動作的運動路線、動律特點。讓學生明白每一個動作的構(gòu)成。在對動作細化分析后，學生通過反復練習形成肌肉記憶。在教師的不斷啟發(fā)下，學生逐步將動作內(nèi)化，從而達到用肢體語言傳達民族情感的能力。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略

幼兒教育專業(yè)的學生未來要成為幼兒園的教育工作者。實用性、綜合性、整體性是針對該專業(yè)學生舞蹈教學要始終貫穿的核心目標。這正是幼兒教育專業(yè)學生舞蹈課程與舞蹈專業(yè)院校舞蹈課程最大的區(qū)別。因此，對于中職幼兒教育專業(yè)學生傣族舞蹈的教學強調(diào)更多的是風格性和實用性。結(jié)合對學生的學情分析，我們在進行教學時會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略。

例如學生在學習傣族組合編創(chuàng)課程時，我有了很大的改變，教師不僅僅是一個知識的傳授者，而是變?yōu)榱艘龑д摺l(fā)者。在教學方法上，除了常規(guī)的四步教學法，同時選用任務驅(qū)動法、校企協(xié)作教學法、頭腦風暴教學法、情景教學法等現(xiàn)代的教學方法，從而讓學生掌握傣族舞蹈編創(chuàng)的要點，達到最好的教學效果。

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，學生的學習方法不再是被動的模仿、練習。通過小組組內(nèi)之間互相糾正;各小組之間展開表演pk賽;課前根據(jù)教師微課自主學習;課中對動作要領、運動路線、常見的創(chuàng)作手法等技術點相互討論;課后大家針對本堂課的表現(xiàn)相互評價等手段，讓學生真正體會到傣族舞蹈的風格韻律以及傣族舞蹈編創(chuàng)、表演的精髓。達到幼兒教育專業(yè)民族舞蹈教學風格性和實用性的目標。讓學生學習到的知識和技能能夠在幼兒園學有所用。

結(jié)語

雖然，對于幼兒教育專業(yè)的學生而言，傣族民間舞蹈的學習有一定的難度。但通過我院的一系列教學實踐，我們已經(jīng)摸索出適合我們中職院校幼兒教育專業(yè)傣族舞蹈學習的方法。我們將繼續(xù)努力，不斷突破，相信學生的民族舞蹈學習會有更大的收獲，會得到更多用人單位的認可。

參考文獻：

[1]王克芬，劉恩伯，許爾充主編：《中國舞蹈詞典》，北京：文化藝術出版社，1994年，第279頁。