研學旅行課程教學設(shè)計的問題及對策分析

呂錚

摘要：隨著社會的發(fā)展，在校的傳統(tǒng)教育教學已無法滿足學生進行更完善和高層次的學習要求，因此，教育部推行在實踐中進行研究性學習，激發(fā)學生的愛國主義核心價值觀，并推動素質(zhì)教育的發(fā)展。在此背景下，研學旅行隨之而產(chǎn)生，研學旅行是結(jié)合課堂教學，讓學生在成長過程中不僅將知識儲備立于課堂上，更是將課堂向校外轉(zhuǎn)變的過程，具備強烈的實踐性。本文通過對研學旅行課程概念的理解為導向，綜合課程設(shè)計，以此分析在教學設(shè)計過程中如何促進學生的德智體美全面發(fā)展及綜合能力。

關(guān)鍵詞：研學旅行;實踐性;素質(zhì)教育;教學設(shè)計

基于教育部等11個部委聯(lián)合頒布《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》中指出，將研學旅行納入教育教學計劃，將旅行和學習進行有機的結(jié)合，使學生能夠?qū)W校課堂中的所學切實地在文化底蘊豐富的城市中感受課本當中的知識，以此從古文化中進行體驗式學習。學生們可以在提供的課程范圍內(nèi)自主地選擇自己感興趣的課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)自身的自主學習能力及探究能力，打開自己的視野和思維，培養(yǎng)自身的生活獨立能力及解決問題的能力，釋放自己的天性，塑造積極向上的思維模式特征。在傳統(tǒng)的教育教學中，都是習慣性的填鴨式教學，學生對于書本的知識只是概念性的進行背誦和閱讀，無法做到身體力行的認可和感知我國豐厚的文化底蘊。

研學旅行很好的解決了這一問題，目前的中小學都在開展適合其學習的研學課程，但目前實施該課程的旅行社在項目設(shè)計中魚龍混雜，并沒有對這一課程進行很好的鉆研和課程設(shè)計，以及和相關(guān)年級的課本進行較好的銜接，沒有突出每個年級學生所具有的獨特性，從而設(shè)計出適應這一類學生的研學課程;在活動中更多的還是以傳統(tǒng)的旅游為主，比如走馬觀花的方式，并沒有調(diào)動學生的積極性，也沒有突出該次旅行學生能從中得到的教育性，從而使得背離了研學的初衷，成為了大多數(shù)旅行社以此攬財?shù)姆绞剑虼耍谘袑W旅行課程的教學設(shè)計分析為落腳點作為主要課題進行問題的研究和分析。

一、研學旅行課程設(shè)計的問題

（一）重游過多，研學較少

在我們的課堂教學的過程中，主體是教師，教師在教學過程中將自己的所知所感去告知學生，讓學生通過文字和語言來獲取知識和感悟，許多課程設(shè)置的目的是讓學生從中獲得真切的體驗，教師口頭的闡述是無法實現(xiàn)的，因此，在研學活動中參與的主體應當是廣大學生;現(xiàn)如今研學產(chǎn)品在項目設(shè)計中還停留在以傳統(tǒng)式的以“游”為主的參觀階段，研學旅行應當是一項將學生的學習、思考、實踐集于一體的綜合性體驗，能夠結(jié)合當下學生的各年級課程特色進行課程設(shè)計，讓學生帶著課堂的課本知識翻轉(zhuǎn)進入人文社會中去感受。

（二）教學目標模糊

目前研學旅行過程中，研學導師教學素質(zhì)不夠，并未從旅行中過多的引導學生進行獨立的思考，學生在此過程中所思甚少，還是以傳統(tǒng)的導游式游覽為主;承辦方在整個運營過程中以營利為目的，研學產(chǎn)品缺乏針對性，采用的是“一刀切”模式，比如針對小學和初中都使用同一個項目產(chǎn)品，在開設(shè)的活動當中并沒有挖掘?qū)W生的年齡層次和心理特點，過多的是游而未學，因此，在項目活動中，并無一定的教學目標，而是千篇一律的旅游活動。因此我們研學旅行工作者需要承擔更多的責任，在此過程中幫助學生解放個性，尋找學習中的樂趣，找到未來的職業(yè)發(fā)展方向，為未來的職業(yè)發(fā)展做好一個堅實的基礎(chǔ)。

二、研學旅行課程設(shè)計應具備的基本策略

（一）教育性策略

研學是需要“研”和“學”進行緊密連接，不僅僅是只有旅行游玩這一單一目的，所以具備獨特的教育性。在每一天的行程中，學生會根據(jù)研學安排，提前翻閱書籍，進行資料查閱，初步了解，帶著目的和疑問去探索發(fā)現(xiàn)問題;在行程中，需跟著研學導師進行目的地的參觀和學習，將每天的所知所學記錄到當天的研學旅行手冊中，積極參與活動;在一天的行程后可以和同伴進行探討，總結(jié)當天的所知所獲。

（二）實踐性策略

研學旅行的課程設(shè)計體系是在于結(jié)合學生在校課本已有知識的基礎(chǔ)上進行社會實踐性活動，從而帶著學生去獨立成長、感受如今祖國的強大、培養(yǎng)自身健全的三觀，讓學生在實踐活動中去體會課本的文字，從而體會生活，在實踐和學習中感知這個世界，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（三）系統(tǒng)性策略

研學旅行針對每一個年級的學生，都開發(fā)了屬于該年級學生具備的知識體系的路線，教學內(nèi)容的安排是從學生的認知理解為基礎(chǔ)進行課程的開發(fā)，因此，針對不同的教學年級，有不同的研學方案，比如以七年級的學生來說，在以往的課本中學習了《圓明園的毀滅》《論語》《故宮博物院》等，針對該年級的研學活動中就包含對于課本知識的系統(tǒng)性梳理和回顧，將課本中所學和實際進行較好地結(jié)合。除此以外，在整個研學過程中培養(yǎng)學生的團隊意識感、出行的好習慣。

三、結(jié)語

研學旅行中的每一條線路的項目設(shè)計都應具備學旅結(jié)合，因此，在開發(fā)不同線路的時候應切實地進行各年級的調(diào)查和研究，根據(jù)不同年級的課程資源進行項目設(shè)計，尤其不能忽略各年齡階段學生的心理特點，去打造一刀切式的產(chǎn)品設(shè)計。古人云：“讀萬卷書不如行萬里路。”書本的知識只是在字里行間的方寸之地，只有走出這方寸之間才能看到廣袤世界，所以引領(lǐng)學生在旅行中學習，需根據(jù)各目的地獨有的特色，再匹配各個學科間的聯(lián)系和學生的特征，達到真正的知行合一，促使學生在旅行中不斷地磨練自我，提升自身的綜合素質(zhì)能力，方能有效地在研學旅行中的找到學習的目標和價值。

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