農(nóng)村小學數(shù)學有效課堂教學情境創(chuàng)設探究

曲麗婷

摘? 要：隨著新課改的提出，教學的開展需要對學生的自主學習進行激發(fā)和引導，而情境創(chuàng)設是激發(fā)學生自主學習最有效的方法。但是在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，受教育資源和環(huán)境的影響，情境的創(chuàng)設缺乏對學生的考慮，也缺乏農(nóng)村資源的應用，造成情境創(chuàng)設形式化，學生不能在情境下獲得數(shù)學學習的思路和認識。對于此，就需要教師革新創(chuàng)設的策略，在形式上讓學生參與，在內(nèi)容上引入農(nóng)村環(huán)境，在設計上做問題和任務的驅動，以此營造農(nóng)村小學數(shù)學課堂的良好氛圍，保證自主學習的有效開展，也培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質。

關鍵詞：農(nóng)村小學? 數(shù)學課堂教學? 情境創(chuàng)設? 問題? 策略

數(shù)學知識本身帶有抽象性和邏輯性，所以自主學習的進行也就需要直觀的理解認識和思維上的探究思考。在農(nóng)村小學數(shù)學的課堂教學中，部分學生依舊以被動接受為學習的方式，學習的主動性不高，需要教師做興趣的激發(fā)和思維的引導。教學情境可以讓抽象的數(shù)學知識得到直觀呈現(xiàn)，讓學生能夠感受數(shù)學知識的存在，并能建立自身認識和理論知識的聯(lián)系，同時情境的感受也可以引導學生的高效探究學習，提升學生的想法和認識，引領數(shù)學知識的探究性分析理解。

一、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設存在的問題

創(chuàng)設情境可以讓農(nóng)村小學生進行主動并有效的探究學習，但是在實際的教學中，部分教師受傳統(tǒng)教育的影響，在情境創(chuàng)設的過程中存在生本理念沒有有效落實的情況，缺乏對興趣和理解的考慮，造成學生在情境中沒有具體的感受和認識。

（一）缺乏對學生興趣的考慮

小學生處于認識世界和社會的階段，其主觀學習意識不強，特別在農(nóng)村環(huán)境下，學生受環(huán)境的影響，缺乏主動學習的意識[1]。而數(shù)學教師在情境的創(chuàng)設過程中缺乏對學生興趣的考慮，情境內(nèi)容沒有吸引力，學生不愿意在情境下做主動的思考，這就讓情形創(chuàng)設沒有實際的作用。

（二）缺乏農(nóng)村生活資源應用

農(nóng)村小學數(shù)學情境的創(chuàng)設還存在缺乏本地資源應用的情況，情境的創(chuàng)設過于理論化，沒有與生活相結合，這就受學生認知能力的影響，無法理解情境的內(nèi)容，缺乏真實的感受，容易陷入學習上的困境。同時理論性的創(chuàng)設情境缺乏參照，知識的闡述也不夠具體，會影響學生的學習理解思維。

二、農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的有效策略

對于農(nóng)村小學數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設的問題，在策略上需要以學生為中心，重視理解能力、興趣喜好和學習需要，從而在形式、內(nèi)容和設計上提高情境創(chuàng)設的效果。

（一）在形式上多讓學生參與

在當前的農(nóng)村小學教學中，學生是教學的主體，教學的設計和目標都是以學生為核心。在情境創(chuàng)設的形式上，教師可以利用小學生活潑好動的特點，多讓學生參與到情境創(chuàng)設中。這樣的方式可以保證學生的理解認識，而且有助于興趣的激發(fā)，增強情境下的思想感受[2]。例如，在“時、分、秒”的課堂教學中，情境的創(chuàng)設就不要以時間展示為主，可以提出問題“我們一天有多久？”讓學生去感受自己的心跳并介紹心跳一次大約為一秒，以學生可以參與的情境創(chuàng)設形式提高學生的感受，而且學生在情境中的感受能夠轉化為個人的數(shù)學知識認識，也就提高了情形創(chuàng)設的有效性。在以學生參與為形式的情境創(chuàng)設中，教師要分析學生的認識情況，無論是提出問題和實際的行為安排都要考慮學生是否能夠有所思考，以此來保證教學的有效性，保證教學質量。

（二）在內(nèi)容上利用農(nóng)村環(huán)境

教學情境的創(chuàng)設就是為了讓學生更好地理解數(shù)學知識，建立知識理解認識的思維結構。所以農(nóng)村小學數(shù)學教師需要將情境創(chuàng)設的內(nèi)容與農(nóng)村環(huán)境結合，也就是以學生的真實生活為資源[3]。這樣的情境內(nèi)容可以被學生所理解和認識，也能在情境中思考數(shù)學概念與生活的聯(lián)系，可以提高情境教學的效果，讓學生從中建立良好的思想認識。例如，“面積”這一課的教學中，教師就以農(nóng)村環(huán)境中的農(nóng)田為情境內(nèi)容，讓情境的創(chuàng)設有生活參照，而且農(nóng)田中的農(nóng)作物也可以成為面積計算概念的內(nèi)容，有助于對抽象概念的直觀理解。而且以農(nóng)村環(huán)境為情境內(nèi)容，學生在其中可以感受數(shù)學知識的生活應用，也就可以培養(yǎng)用數(shù)學知識解決問題的思路和想法，能夠促進數(shù)學知識學習下的應用思維發(fā)展。

（三）在設計上加強應用引導

數(shù)學課堂中的教學情境需要引導學生探究學習，推動自主學習的進行。因此，在創(chuàng)設情境的設計上需要加強應用引導，讓學生在情境中有問題意識的產(chǎn)生，逐步完成邏輯性的推理和應用，保證小學數(shù)學的課堂教學質量，也改變農(nóng)村小學生的數(shù)學學習方式。例如，在“圓”的教學中，課堂上教師就以校園操場畫跑道為情境設計，讓學生去解決問題，既保證興趣的激發(fā)，也有圓的周長知識應用的引導，指明知識學習和應用的方向，推進知識的探究性理解和分析。在情境創(chuàng)設設計中要注意對學生的引導，設置一定的留白和學生感興趣的內(nèi)容，從而保證探究學習可以有具體的思路，提高課堂教學效率。

結語

總而言之，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設存在問題，并且影響了學生的自主學習效果，需要教師在實踐教學中進行解決，使教學情境發(fā)揮作用，提高學生的學習興趣，引導探究學習，樹立應用方向，從而保證學生的主體性發(fā)揮。但是在實踐教學過程中，教師需要對情境創(chuàng)設進行反思，不斷總結經(jīng)驗，并且關注學生在情境下的學習狀態(tài)，做好情境后的教學設計，以此來優(yōu)化課堂環(huán)境，促進農(nóng)村小學生數(shù)學知識學習的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]后麗麗.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學情境教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：203.

[2]李琴.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題與改進研究[J].課程教育研究，2019（13）：153.

[3]馬金海.淺談情境教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（12）：140.