聚焦核心素養，打造動感課堂

王立紅

摘 要：小學數學教師需要在數學動感課堂構建中全面創新探索教學方法、學習方法、課堂教學程度等，重視教學設計的師生互動和生生互動，將課堂的動感因素調動出來，幫助學生學習數學核心內容，為培養學生的數學學科核心素養做好良好的鋪墊。

關鍵詞：核心素養 動感課堂 小學數學 構建策略

隨著新課程的改革，小學數學一改以往傳統的教學面貌，教學工作者重視培養主體意識，開展自主、合作以及探究的教學活動，引導學生在實踐中學習，促進課堂教學核心價值的提升，打造數學動感課堂。教學工作者要設計不同的教學形式，將課堂的積極因素調動出來，發散學生學習思維，聚焦核心素養，實現師生互動、生生互動，培養學生的自主學習能力。本文將從小學數學課堂教學現狀出發，分析小學數學教學打造動感課堂的策略。

一、小學數學課堂教學現狀

1.情境創設缺乏真實性和有效性

新課程改革下，情境教學越來越受到關注，人的思維從問題情境開始，問題情境能夠吸引情感，激發學生的學習興趣，增強學生的好奇心和求知欲，教育教學工作者利用情境創設，將學生的學習興趣激發出來，營造良好的氛圍，于是經過華麗包裝、精彩語言，再結合多媒體技術創設的情境成為課堂的核心，沒有真實性，不能夠真正引發學生的問題意識。

2.小組合作學習缺失合作的實質

首先，學生兩極分化嚴重。許多學習好的學生更能夠在課堂上表達自己，教師也喜歡在課堂上積極發言的學生，而學困上在一定程度上成為優秀生的陪客，每一組中總是優秀生為代表;其次，教師沒有足夠的教學準備。一般而言，課堂上的合作學習只是同學之間主動回答老師問題引起的合作，再讓一個代表回答問題，任務簡單，根本不能夠將合作的作用發揮出來;另外，教師總是因為要合作而不得不合作，并沒有精心準備好合作。課堂上只有教師說相互合作學習，學生就按照老師的要求合作，但是卻不知道合作的目的，一旦教師說停止，學生的合作形式就不存在;最后，教師沒有發揮自身的引領作用。教師只是觀察學生的討論活動，并沒有在合適的時機指導學生，導致合作效果并不高。

3.課堂教學評價重結果，輕過程

現今，數學課堂上經常出現教師鼓勵性語言，如“非常不錯、很棒”等，并且教師十分關注學生的活動情感，鼓勵學生學習，調動學生的積極主動性，但是實際上外在的鼓勵太多，學生學習興趣的培養沒有持久性，過多的表面評價，缺失教學的價值和意義。

二、小學數學動感課堂教學構建策略

1.突出學生自主性，調動課堂的積極因素

學生的自主學習精神在課堂教學中具有重要的作用。小學生的學習基礎不高，限制其自主學習能力，因而需要有效的教學設計將學生的學習熱情調動出來。數學學科的邏輯思維比較強，教師要給予學生更多的平臺自主學習，讓學生主動對數學知識進行梳理，加快學生數學學習進程，讓學生對學習有系統的認知。小學生的基礎學習能力不高，在對數學知識進行梳理時會遇到一定難題，需要教師給予學生正確的師范，讓學生養成良好的認知習慣，調動學生學習的主動性。小學數學內容與實際生活有著不可分割的聯系，在實際教學中，教師可以聯系實際生活，設計數學教學。

例如，在教學人教版小學三年級數學《繪制平面圖》時，教師可以引導學生借助平時對校園的觀察，將校園平面圖繪制出來，包括學校中的一些重要建筑的方位以及位置等，并用一些簡單的符號表示主要建筑。學生根據教師布置的任務，一邊思考一邊進行實際操作，在此過過程中教師要觀察學生的實踐情況，遇到有問題的學生給予及時的引導和幫助，完成任務之后，學生將成果分享給大家，教師予以點評，并讓學生對自己操作的平面圖進行點評。教師運用這種教學方式，不僅讓學生對生活有一定的認知，還能夠加深學生對校園建筑的印象，同時予以學生平面圖制作和講解，讓學生深刻認知位置和方位，活躍課堂學習氛圍，增高課堂靈動指數，提高學生學習效果。

2.引導生生合作，發散課堂學習思維

新形勢背景下，有各種各樣的合作學習形式，教學工作者選擇適合學生學習的合作形式，開闊學生學習視野。小組討論的合作形式較為常見，在實際教學中，教師合作形式不能夠太過單一，可以給予學生一些辯論的話題，引導學生展開不同形式的辯論活動，能夠促進學生數學認知的提升，讓課堂的動感更為強烈。

例如，在教學人教版小學數學《除法的估算》時，教師可以為學生設計一個爭辯話題：利用科學可行的湊整方法估算除數，其精準性比較高，是一種值得運用的方法。如228/5，可以將228看做成230，即230/5=46，由此可以得出228/5大于46，但是有些學生就認為估算要精準，如果用湊整方法，不能夠保證其精確性，如114/2，將114看做成120，120/2=60，那么114/2大于60，很明顯不夠精確，但是如果看成110，就能夠更接近。然后教師在評析學生的不同觀點，找出觀點的合理部分，提出改進意見，與學生形成共識，調動學生學習積極性，讓課堂的動感效果變得更強。

3.開展師生互動，構建動感課堂

師生互動能夠讓實現角色互換，促進學生學習數學有效性的提高，營造動感課堂環境。在實際教學過程中，教師要從多個角度思考問題，對學生的學習訴求充分考慮，運用師生互動的方式給予學生學習思考的機會，培養學生的數學學科核心素養，凸顯課堂動感效果[1]。

例如，在教學人教版小學數學《長方形、正方形面積計算運用》時，教師可以開展相關的自主學習活動，引導學生提出質疑，對相關問題自主閱讀，找出不理解的知識點，向教師提出問題，然后教師再予以集體評價，如“如何推導長方形和正方形的面積公式？”“周長和面積的區別在哪里？”等。運用學生提問教師的方式，教師不僅能夠為學生解讀難題，還能夠調動學生的學習熱情，體現教學形式的創新性，實現動感課堂的構建。

結語

綜上所述，雖然小學數學課堂仍然存在很多缺陷，但是在新課程理念下，教師要踐行新的教學理念和形式，讓學生當課堂的主人，引領和組織好數學課堂，激發學生學習情趣，打造動感課堂，培養學生的學科素養。

參考文獻

[1]吳淑端.聚焦核心素養打造動感課堂——小學數學課堂教學構建策略[J].內蒙古教育：基教版，2018，（003）：50-51.