基于核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構建策略的分析

袁雪貴

摘 要：“核心素養(yǎng)”這個教學概念的提出，是對教學的改革指明了方向，是為了學生能夠具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，同時也是為學生對數(shù)學這門學科長遠的發(fā)展奠定了堅實的基礎，也是對新時代課程的“素質教育”的解讀，“核心素養(yǎng)”的教學理念也是對教師教育教學的目標提出了更高的要求，這種新型的教育教學的理念，也是為我國現(xiàn)階段培養(yǎng)綜合性素質人才帶來新的契機和挑戰(zhàn)，從而開展素質性數(shù)學教育活動。

關鍵詞：初中數(shù)學 核心素養(yǎng) 高效課堂 構建策略

長久以來，教育工作備受國家關注和重視，在大力發(fā)展核心素養(yǎng)的當下，各科教學理念、目標、方式均有創(chuàng)新。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可有效促進學生的自主思考和推理表達，對學生數(shù)學學習成效的提升，乃至其終身發(fā)展意義重大。為此，教師應以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，構建初中數(shù)學的高質、高效課堂。[1]

一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

學生學習數(shù)學的興趣是提升數(shù)學核心素養(yǎng)的前提。古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有學生“樂學”才會主動地學。教師教學中應根據(jù)學生特點和容易樂于接受這一要求對教學內容進行加工處理并運用生動形象，具體鮮明妙趣橫生的語言表達出來使學生在領會知識的同時，把學生學習數(shù)學的積極性和主動性調動起來。如：以“情景創(chuàng)設”培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。在教學中靈活運用各種手段如形體語言課件、錄音錄像簡筆畫故事表演等等再現(xiàn)教學內容引導學生涉境體味。以“爭論”激發(fā)學習數(shù)學的興趣。創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中尋找自我價值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習的內驅動力。以“課堂活動”增進學習數(shù)學的興趣。教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。可見最后要真正獲取和鞏固學習數(shù)學的興趣只有通過學生自身的行動，從學生出發(fā)組織教學活動，讓學生在實踐活動中增強學習數(shù)學的興趣。在課堂教學過程中讓學生體驗到：數(shù)學是有用的、是有意義與有價值的;數(shù)學是可接近的不神秘;數(shù)學是好玩的、可親近的、有感情的、不是枯燥的。[2]

二、基于學生個體差異開展分層教學

核心素養(yǎng)要求下的數(shù)學課堂教學，應關注學生個體差異，在精準分析學情的前提下開展分層教學。不同于人文學科，初中數(shù)學對學生的基礎知識、學習能力有一定的差異，而部分學生因各種因素，他們的數(shù)學基礎、學習能力較差，若無有效的引導與幫助，不利于他們對數(shù)學知識的學習。因而在數(shù)學課堂教學中，教師要對學情進行充分分析，然后將學生分為三個層次，再按照所分的三個層次，對學生進行分組。每個數(shù)學學習小組均要合理搭配，以實現(xiàn)“先進帶動后進”的分層教學目標，從而在數(shù)學課堂教學中開展分層教學。分層教學的開展，教師需要對教學目標進行細化，以滿足層次高的學生的需要，使其核心素養(yǎng)能夠得到充分的培養(yǎng)與拓展，逐步提高其核心素養(yǎng)，以探究更高難度的數(shù)學問題。針對學習基礎較差的學生，教師要設計簡單的教學活動，使這部分學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)，并在核心素養(yǎng)的引領下，逐步提高他們的數(shù)學思維與數(shù)學能力。

三、實施生活化的教學

數(shù)學知識與我們的日常生活密切相連。在初中數(shù)學教學過程中，教師除了需要向學生傳授相應的課本知識以外，還需要注重提升學生對知識的運用能力，讓學生學會靈活地運用數(shù)學知識來解決生活中的問題，讓數(shù)學教學的價值得到進一步的發(fā)揮，進而保證初中數(shù)學課堂教學任務的高效完成。例如，在學習人教版數(shù)學七年級下冊《二元一次方程組》一課時，教師在給學生講解完基本的課堂知識以后就可以引入一些生活化的問題，讓學生進一步體會方程組是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學模型，感受數(shù)學與我們日常生活的密切聯(lián)系，以提升學生對數(shù)學知識的靈活運用能力。如小明家12月的水費和天然氣費一共是60元。其中水費比天然氣費多出20元，那么請問小明家12月份的水費與天然氣費各是多少元呢？通過生活化的教學引導，能夠讓學生經(jīng)歷從生活實際中建立數(shù)學模型，探索數(shù)量關系的過程，體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，提升學生對數(shù)學知識靈活運用的能力，以保證學生課堂學習任務的高效完成，進而加快實現(xiàn)構建初中數(shù)學高效課堂的教學任務。

四、提升學生實踐能力

數(shù)學知識來源于生活，最終也要運用于生活。新課改背景下的初中數(shù)學教學要注重學生的知識運用能力的培養(yǎng)，數(shù)學老師可以組織豐富多彩的數(shù)學活動，將課堂教學延伸至課外，通過生動有趣的數(shù)學活動，激發(fā)起學生的學習興趣，使學生積極地在實踐活動中完成知識的鞏固和內化，增強了學生的數(shù)學學習體驗，同時也促使學生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的發(fā)展，幫助學生提高了數(shù)學核心素養(yǎng)，同時也提高了數(shù)學教學質量。

比如學習《隨機事件的概率》這課時，老師可以組織學生在實踐活動中學習本節(jié)知識內容。數(shù)學老師帶領學生去超市觀察購物小票的結賬金額，引導學生觀察并記錄購物小票總金額中導數(shù)第二位出現(xiàn)偶數(shù)的概率，學生通過數(shù)據(jù)搜集觀察并得出結論，奇數(shù)和偶數(shù)出現(xiàn)的概率大體相同，兩者是隨機出現(xiàn)的。學生在數(shù)學活動中通過親自觀察和分析，并在老師的引導下，運用數(shù)學思想來分析實際問題，不僅提升了學生的學習效果，而且也提升了學生數(shù)學知識實踐能力。

結語

任何學科的教學都不僅僅是為了獲得學科的若干知識、技能和能力，更重要的是在學習的過程中獲得在思想情感、思維方式、價值觀方面的提升。學科教學除了要履行自己的基礎學科任務，更要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！

參考文獻

[1]祝艷.教學之“法”，貴在“以生為本”——核心素養(yǎng)視角下對初中數(shù)學教學的思索[J].數(shù)學教學通訊，2019（02）：174.

[2]張有明，吳霞霞.基于核心素養(yǎng)引領下初中數(shù)學高效課堂的建構研究[J].新課程：中，2019（4）：86.