小學美術趣味性課堂的研究

劉翎瑾

摘要：在新課程改革逐漸深化的大背景下，教育教學工作者認識到了當下對學生綜合能力提升的重要性，在課堂教學中也應當有效培養學生的核心素養，引導學生提升自身的綜合能力，獲得全面發展。現階段，我國小學美術教學中，教師應當將傳統的教學形式加以轉變和改良，有效提升小學生的藝術鑒賞能力和美術審美能力，促進素質教育的提升和進步，引導小學生在學校教育中能夠養成良好的美學思維能力和判斷能力。

關鍵詞：小學美術;趣味性教學;應用

中圖分類號：G623.75? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0055-01

Abstract： in the context of the deepening of the new curriculum reform， education and teaching workers have realized the importance of improving students' comprehensive ability， in the classroom teaching should also effectively cultivate students' core quality， guide students to improve their comprehensive ability， to achieve comprehensive development. At the present stage， in the art teaching of primary schools in our country， teachers should transform and improve the traditional teaching form， effectively improve the art appreciation ability and art aesthetic ability of primary school students， promote the improvement and progress of quality education， and guide primary school students to develop good aesthetic thinking ability and judgment ability in school education.

Key words： primary school art; Interesting teaching; application

隨著新課程改革的不斷推進，對于小學美術的教育教學需求也在不斷提升，將基礎教育逐漸提升為對學生的審美能力和藝術修養的引導和培養，教師在教學的過程中更加重視學生的綜合能力提升，引導學生正確認識自身的學習能力和動手能力，建立健全學生的思想觀念和價值觀念。在小學美術教學匯中滲透傳統文化教學能夠提升小學生的傳統藝術鑒賞能力，促進學生的良性發展。

1? 以美術臨摹為基礎，增強美術教學趣味性

小學生對于藝術的審美和鑒賞能力具有自身的敏銳感和獨特感，教師對于學生的藝術情調教育和培養對于學生日后的發展和學習具有至關重要的作用。教師在教學的過程中應當充實自身的教學內容，使用多樣化的教學手段營造良好的氛圍，調動學生的學習積極性和主動性，進而能夠有效提升學生的學習積極性和主動性。教師在創建教學環境的同時也應當尊重和研究學生當下對于美術學習的理解能力，以學生現階段的學習能力和發展需求為基礎，并且以此為中心開展多樣化的課堂教學[1]。

例如，教師在進行《孔雀翩翩》的教學中，可以使用多媒體教學開展教學引導，播放相關的動畫、表演等視頻片段，學生在接受教師進行的視覺感官引導和刺激的過程中能夠奠定良好的學習基礎。與此同時，教師在進行美術教學的過程中還可以引導學生將繪畫作品和實物圖片進行比較，進而能夠分析出繪畫作品中的藝術提煉手段，引導學生對于美術學習進行綜合性的思考和整合，提升學生對美術繪畫藝術的領悟和感受能力。

在色彩對比教學中，教師可以向學生介紹一部分具有代表性的世界名畫，凡高、畢沙羅、馬蒂斯、波納爾等諸多著名的色彩藝術大師在色彩調配方面給我們提供了寶貴的經驗和美妙的啟迪。教師使用繪畫作品展示的形式向學生介紹不同的繪畫理念和色彩對比的形式和種類。并且給予學生充分的思考和總結的機會，教師可以根據學生對于色彩的敏感程度而言進行提問，征求學生自身的色彩對比理念，引導學生進行繪畫作品的臨摹和創作，在眾多藝術家的指引下能夠激發學生自身的色彩對比創作意識[2]。

2? 以美術鑒賞為契機，深化傳統節日認識

隨著新課程改革的逐漸完善和加深，教師應當明確學生的學習需求和學習目的，整合自身教學手段中存在的局限性和問題，使用適宜學生學習和發展的教學方法。在傳統的小學美術教學中學生自身的學習主動地位受到了教師的壓制，不能夠在學習中進行反思和總結。在小學美術的課堂教學中，教師應當增強對學生藝術能力的培養力度，引導學生正確認識美術作品、欣賞美術作品，加強學生對于美術學習的樂趣和信心。教師應當有效運用學生對于世界的好奇心和樂趣。教師在學生的認知能力下科學選擇教學作品，使用多樣化的教學形式展示在學生面前，推進學生綜合能力的穩步提升。在色彩對比教學中，教師應當明確多種顏色之間的相互組合能夠展現色彩之間的明暗、強弱、溫度之間的差異。一部分顏色能夠帶給我們溫暖、溫馨的體驗是由于有冷色調的對比，而大量具有相似感官影響的色調綜合利用才能夠在區域內建立某一種特定的色彩氛圍。

鑒于此，教師應當尊重學生在當下美術教學中的學習需求，將學生定位于教學的主體環節，而教師應當將自身設定為知識的傳遞者和引導者。給予學生充分的時間和空間發揮自身的美術創作能力。教師在進行課堂學習的過程中不能夠一味追求課堂教學的紀律性和整齊性，而是應當保證學生在教師營造的教學環境中能夠有效的發揮自身的能力，提升自身的美術創作水平。教師應當根據當下不斷發展的科學技術水平和教育教學要求為基礎，開展有助于學生提升自身綜合能力和水平的教學內容。在小學美術的教學進程中不斷引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣，幫助學生認識到自身在美術學習中的需求和不足，進而能夠增強學生在美術學習中的藝術傳統文化和鑒賞能力。

3? 以美術創作為跳板，展現美術學習場景

小學美術教師在進行課堂教學的過程中應當不斷完善對于學生的能力培養機制，增強學生對不同藝術作品的欣賞和理解能力，通過具有代表性的基經典作品激發學生的學習欲望。并且教師應當認識到小學美術教學中不是虛無縹緲的，而是能夠與學生的學習和生活之間息息相關的，教師在進行美術教學的同時也應當引導學生認識到美術創作的生活化藍本，給予學生更為真實的美術學習認知，學生在自身的生活中能夠不斷吸取美術學習的哲學內涵。

例如，教師在進行《閃光的煙花》教學中，教師可以將學生自身的生活與課堂教學相結合，在選擇一些節慶期間煙花燃放的照片和視頻，學生在觀看的同時能夠將自身對于煙花的認識逐漸升華，進而達到美術作品創作的高度。教師引導學生將“我心中的煙花”進行繪畫，學生在生活實踐中尋找繪畫的藍本和內容，不單能夠培養學生的繪畫技巧，還能夠增強學生對于藝術的感知和欣賞能力，提升學生的傳統文化。傳統文化與我國的民俗節日之間具有十分密切的關系，是我國小學教育中重要的精神文化載體，通過對于傳統文化、傳統節日的學習，能夠奠定小學生們對于我國傳統文化的認知心理，也能夠在一定程度上增強小學生對于美術學習的發散思維和創造精神。

結束語：通過上文的研究和論述能夠看出，在我國小學美術教學中，教師應當有意識的培養學生對于傳統藝術和傳統文化的學習和鑒賞能力，引導學生建立健全自身的學習方式和學習能力，學生在教師的指導下也能夠獲得自身技能的充分提升，進而在美術學習中逐漸掌握較強的美術鑒賞能力和藝術修養，與此同時更能夠促進小學美術教師教學活動和教學能力的穩健提升，推進小學美術教育教學工作的順利開展。

參考文獻：

[1]冒玲琳.小學美術趣味性課堂的研究[J].教育界，2019，（36）：71-72.

[2]王敏.如何提升小學美術教學趣味性[J].散文百家（下），2019，（10）：25.

[3]周穎.小學美術欣賞教學趣味性增強探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（10）：244-245.

[4]李琴.趣味性導入，讓小學美術課出彩[J].魅力中國，2019，（40）：51-52.