互動教學法在高中英語教學中的運用策略

陳艷

摘要：英語作為一門在日常生活中被廣泛使用，具有基本語言性與交流性特征的學科，其屬性決定了我們在進行教學的時候，必須要回歸其語言本質，通過豐富、靈活和高效的實踐互動來弱化課堂教學的書面感，突出其實際運用價值和互動效果，讓英語成為學生日常可用的語言。

關鍵詞：互動教學法;高中英語;運用原則;運用策略

中圖分類號： G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0112-01

Abstract： English as a widely used in our daily life， has the characteristics of basic linguistic and communicative subject， its attribute determines when we were in the teaching， must want to return to the essence of language， through practice of the rich， flexible and efficient interaction to weaken the classroom teaching of writing， highlight its practical application value and the interaction effect， make English students daily language available.

Key words： interactive teaching method; High school English; Application principles; Using the strategy

一方面，就現階段高中學校英語的普遍教學情況來看，由于升學壓力的日漸增加，突出實踐性、互動性和學生主體性的互動教學法并沒有成為英語教學課堂中的主流，現階段占據教學中心的方法依舊是教師為主的灌輸教學法。另一方面，互動教學法的運用原則框架尚未成型，應當如何互動的問題還未能得到解決。基于以上兩點考慮，本文首先分析了互動教學法在高中英語教學中運用的原則，其次探究了其運用的基本策略。

1? 互動教學法在高中英語教學中運用的原則

1.1突出學生主體性。從教學方法的實施過程來看，互動教學法的運用目的是建立在激發學生的學習興趣，調動學生的課堂學習情緒上的，其根本落腳點必須落在學生群體上，培養學生英語學習能力和學習興趣，而不是延續傳統教學中教師獨大的教學局面。因此，教師在開展教學互動的時候，必須要將教學的切入點和最終歸宿都緊密的與學生群體聯系在一起，充分突出學生的主體性價值和身份，讓學生重新找回課堂主人的感覺與信心。

一方面，教師必須要將接納學生群體為互動的主體，擺脫傳統教學中互動由教師單方面發起的情況，讓學生來構建互動的問題和過程，提高學生互動時間比重，真正打造具有學生意識、學生特色和學生主體性的高效互動課堂。另一方面，教師必須要堅持互動為學生服務的理念，致力于運用互動來解決學生的問題，提高學生的參與積極性與學習信心，充分突出“互動為生”的教學理念。

1.2重視互動實踐性。針對英語學科教學而進行的課堂互動，與其他許多學科教學中的互動是有所區別的。由于英語學科具有極強的實際運用價值，能夠在日常生活對話和閱讀交流中發揮重要的作用，因此，作為教師的我們在借助互動教學法教學英語的時候，也必須回歸英語學科的核心本質，借助豐富的實踐活動來突出英語的實用性，并帶給學生書面學習以外的豐富趣味的學習體驗。這就要求教師在進行教學互動的時候，必須要充分考慮互動形式、互動內容、互動主體對于教學實踐性提升是否具有價值，并堅持帶領英語教學活動跳出書本、黑板和教室的限制，在更加趣味生動的生活場景、現實經歷中打造英語互動教學的全新背景，引導學生在聽、說、讀、寫四個實踐領域進行不斷地嘗試和探索，從而進一步提高英語互動教學的實踐性。

1.3提升形式多樣性。互動形式的多樣性與否將直接影響學生的學習興趣，課堂氛圍和英語知識傳遞過程的效率與效果。而突出強調英語互動教學過程中的形式多樣性將有利于進一步提升英語課堂教學效率。因此一方面，互動形式的多樣性要求教師不斷拓寬英語互動內容的領域，堅持課內與課外、書本與生活、師生與生生之間的高效互動，為學生創造全新的互動格局。另一方面，教師還要善于將多樣化的教學工具、教學媒介、教學場景等與互動教學過程有效地聯系起來，推動互動形式朝著更加靈活生動，更加趣味高效的方向不斷發展。這樣一來，英語互動教學的過程才能夠對學生產生足夠的吸引力。

2? 互動教學法在高中英語教學中運用的策略

2.1創設良好的互動教學情境，為課堂教學的開展打好基礎。互動教學法是一種基于課堂主體雙方積極對話和交流而建立起來的教學方法，這也就是說，課堂教學的基礎氛圍是否活躍，教學情境與互動教學法的實施條件是否匹配將在很大程度上影響教學課堂的效率和效果。因此，為了進一步凸顯互動教學法的運用價值，教師必須先要創設合適的教學情境，為互動教學法的實施打下背景基礎，為后續的教學推進創造更好的條件。

2.2抓住課堂教學的主體時間，實施高效的互動教學策略。課堂教學的主體時間是教師實施互動教學法最為關鍵的階段，只有教師充分利用好了課堂教學關鍵的幾十分鐘，才能夠將互動教學法的價值和潛力最大程度展現出來。一方面，教師要根據英語教學聽、說、讀、寫四個方面的要求，將互動教學法實施在不同的課堂環節中，對學生綜合的英語能力進行培養和提升。譬如積極與學生開展英語文化背景下的專題交流活動，學生選擇喜歡的課文文章、電影片段進行英語情景劇表演等，為學生打造多樣化的互動課堂。另一方面，教師要積極構建師生之間新型的互動模式，學生之間活躍的互動氛圍，充分展現學生群體在學習英語方面的積極性，推動互動教學課堂效率進一步提高。

2.3做好相應的課后評價和總結，積累教學提升的有效經驗。課前的準備，課中的教學實踐和課后的評價總結構成了一堂英語課的完整教學結構。特別是在實施了多樣化的課堂教學方法之后，教師更需要通過反思總結來了解教法實施過程中的優勢或不足，以及實際效果和改進措施，從而積累起后續教學提升與教法優化的有效經驗。首先，教師要優化課后總結評價的手段和方法，堅持評價的領域更加豐富，評價的主體更加多樣，評價的角度更加全面，保證將學生、教師、學生家長的意見都充分涵蓋其中。其次，教師要將課后評價總結的成果做好分類保存、實踐轉化以及再總結的工作，通過合理的實踐嘗試來進一步提高評價總結的效果，為后續互動教學法的實施積累豐富的經驗。

綜上所述，互動教學法對于突出英語學科基礎價值，提高學生英語學習能力和運用能力發揮著重要的作用，值得教師在未來的教學中進一步研究其運用的方法策略，幫助學生找出英語學科的應試價值和實際運用價值，最終激發學生的英語學習和研究興趣。

參考文獻：

[1]榮艷秋.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].北方文學，2017（4）.

[2]任麗麗.創設良好的情景在高中英語教學中的運用分析[J].校園英語，2017（11）：99-99.