小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決方法

吳成艷

摘要：在小學語文課堂教學的過程中，如何科學有效的實現師生之間的互動，進一步提高小學語文課堂教學效果，是素質教育改革和新課改背景下教學研究的重要話題，本研究將結合小學語文課堂教學過程中師生互動存在的問題進行分析，并結合相關問題研究改善對策，以進一步指導小學語文課堂教學中師生更有效的互動，全面促進小學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文教學;師生互動;問題;策略

中圖分類號：G633.1? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0170-01

Absrtact： In the process of Chinese teaching in primary schools， how to realize the interaction between teachers and students scientifically and effectively and further improve the teaching effect in primary schools is an important topic of teaching research under the background of quality education reform and new curriculum reform， this study will analyze the problems existing in the interaction between teachers and students in the process of Chinese classroom teaching in primary schools， and study the countermeasures in the light of related problems， so as to further guide the more effective interaction between teachers and students in the Chinese classroom teaching in primary schools， promoting the quality of classroom teaching in primary schools.

Key words： Chinese teaching in Primary School; teacher-student interaction; Problems; Strategies

教學本就是教師與學生之間的互動表現，互動是師生之間開展教學過程的重要形式，沒有互動就沒有教學，同時教學過程中的師生互動效果也直接決定著課堂教學質量。

1? 小學語文課堂教學過程中師生互動存在的問題分析

1.1 互動的主體處于不平等地位。在小學語文課堂教學過程中，師生之間的互動主體即語文教師和學生，而互動過程由教師引導，學生參與，師生之間共同配合完成課堂教學過程中的有效互動。然而現階段仍然有很多小學語文教師受制于傳統教學理念和思想的束縛，在教學過程開展過程中表現出的師生互動主體地位不平等。一方面在教師心中認為學生在課堂中只需要聽從教師的安排和指導，按部就班的開展學習活動即可，因此師生之間的互動表現為“師嚴生從”，一切互動過程由教師發起，由教師結束，互動全過程由教師控制，在現在這種現狀下學生的自主性受到嚴重的抑制，不利于學生綜合素質的全面發展，不利于學生更積極主動的學習語文知識，因此導致課堂教學效果不高。另一方面教師在教學的過程中沒有充分踐行學生為主體的教學理念，沒有對全班所有學生的互動行為進行平等看待，在互動的過程中只注重與優等生進行互動，沒有注重引導學困生積極的參與互動過程中，以提高學生的學習積極性更好的學習語文知識。因此在班級教學效果方面表現出，學生的成績差異較大，整體教學水平不高的現象。

1.2 互動的內容缺乏深度。有效的師生互動是順利開展課堂教學的基礎，同時師生之間的互動效果也是課堂教學效果的主要影響因素，然而很多教師在開展師生互動時沒有注重對互動內容的研究與分析，導致課堂教學過程中的互動內容缺乏深度。課堂教學時間是有限的，而師生之間的互動若缺乏內容深度，便會在互動的過程中大量浪費師生的時間，影響課堂教學效率。若不能對互動的內容進行科學的設計，也會影響學生參與互動的積極性，進一步影響學生對語文知識的學習興趣，使課堂教學效果受到影響。例如在語文課堂教學過程中很多教師通過提問的方式與學生進行互動，然而實際操作的過程中，教師的問題遍布于課堂全部環節，但是所提問的內容缺乏深度，沒有充分結合課堂教學內容進行深入分析，導致相應的互動起不到應有的教學效果，影響了課堂教學質量。

2? 小學語文課堂教學過程中有效師生互動的改善策略

2.1 教師轉變教學理念。在素質教育改革和新課改背景下，在小學語文教學的過程中教師應充分踐行“以學生為主體”的教學理念，以學生為主體教師為主導，充分注重學生的主體性地位，從而使學生能夠更積極更有效的參與到學習過程中，激發學生的知識自主學習能力，在培養學生綜合素質全面進步的過程中使學生的課堂學習效果得到進步。因此小學語文教師在互動時一方面應充分注重學生的主體性地位，在互動通過科學的設置互動環節即兼顧優等生的學習需求，同時也通過互動積極引導學困生在互動中充分的表現，激發全班學生的語文知識探索與研究興趣，通過課堂有效互動，為學生構建和諧輕松的學習氛圍，使全班所有學生的學習積極性在互動的過程中充分的表現出來，進而全面提升小學語文課堂教學質量。另一方面，語文教師應充分運用多樣化的互動方式引導學生通過互動進行語文知識的學習，多樣化的互動方式能夠滿足不同學生的興趣愛好，有利于所有學生在與老師進行互動的過程中更積極的表現自己，吸引學生更積極的融入到語文知識的學習環境中，這也是尊重學生主體地位的表現之一。例如在小學語文課堂教學過程中，教師可通過融入游戲開展課堂教學互動，還可以通過小組合作的方式進行師生之間的互動，多樣化的互動方式將使學生的主體性地位得到更好的展現，同時也將使課堂教學效果得到顯著的進步。

2.2 深化互動內容。簡單、重復、乏味的互動方式不僅浪費大量的課堂教學時間，還會影響學生對語文知識的學習積極性。因此課堂教學過程中的師生互動您基于對課堂教學內容的深入分析，總結課堂教學目標從而設計出有效的互動環節，通過深化互動內容引導學生在互動的過程中對語文知識進行學習，與提高課堂互動教學效果。例如在教學生學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，通過對教學內容進行分析，在科大中通過互動激發學生的學習積極性，因此教師可借助于自然知識，借助于兩棲動物與人不同的生活習性來設計問題，與學生之間進行互動，這種深入的互動能夠使學生對教師所提出的問題積極的思考，從而創新想象，同時又結合學生所掌握的自然知識回答教師的問題，在師生互動的過程中即提高學生對課文知識的理解能力，以提高學生的學習積極性。

3? 結束語

師生互動的效果將直接決定著課堂教學效果，因此我們應充分重視師生互動的作用，通過科學有效的互動方式提升學生的語文知識學習效果。

參考文獻：

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