談小學語文課堂增效減負策略的實踐應用

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摘 要：小學語文是學生小學階段的基礎課程，也是學生學習語文學科的黃金階段。在這一個階段里，學生的文字積累、分析能力、語言組織能力、口頭書面表達能力及價值觀等開始逐步養成，學生的語言思維得到了進一步發展。在小學的整體教育階段中，語文學科貫穿始終，其他學科的表達和交流都建立在語文學科上。語文是學生整體學習的基礎，是學生素質教育的體現，語文水平的高低決定了自身素養的高低。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對談小學語文課堂增效減負策略的實踐應用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文課堂;增效減負;策略;實踐應用

引言

語文作為小學教育中的基礎課程，對扎實學生基礎和提高語文素養具有十分重要的作用，然而實際教學中受到傳統教學理念、單一教學方法等因素影響，導致學生語文學習壓力較大，語文課堂教學效果也不夠理想。為改善這一現狀，就需要老師結合課堂教學和學生學習實際，對教學觀念和教學方式進行創新，并通過采取一系列有效措施，幫助學生更加有效開展語文知識內容學習，進而達到語文教學增效減負目的。

一、小學語文課堂增效減負的意義

在小學語文課堂教學過程中，教師實施增效減負策略是極為重要的。在小學語文課堂教學實踐過程中，教學內容主要是讀音、識字及寫字等訓練，并沒有重視學生對語文知識的實際運用能力，大大減弱了學生的學習能力與實踐能力。受語文課堂增效減負觀念的影響，教師在開展語文教學時，既需要降低學生的學習負擔，又需要增強學生的學習效果，提高小學語文課堂教學的靈活性。小學語文課堂教學實施增效減負策略后，教師需要創新語文教學模式，重新組合或者是科學選擇語文課堂教學模式，緊緊圍繞學生開展教學活動，增強學生學習的快樂感，從而提高學生學習的積極性與主動性。

二、小學語文課堂增效減負策略存在的問題

（一）受到傳統教學模式的限制

當前，小學語文學科教學中，教師的教學模式還存在傳統教學模式的弊端，課堂教學依舊以枯燥的課本講解為主，單純把書本知識灌輸給學生，沒有把課堂的主體地位交給學生，學生課堂學習效率不高，對有些問題沒有自己的見解，不能構建自身的學科思維。增效減負效率是一種新型的教學模式，它很難與傳統的教學體系相融合，從而導致策略低效。

（二）教學方法單一

語文學科涉及到的知識內容比較多，針對不同教學內容需要老師采用不用教學方法，在引發學生學習興趣和調動學生主觀能動性的同時，還能夠幫助學生更好理解和掌握，語文課堂教學效果也會提升，但是結合教學實際由于老師對學生學習情況缺乏把握，對待語文教材也沒有深入研究，導致所使用教學方法過于單一，也不能夠起到提高興趣和教學效果作用。

三、小學語文課堂增效減負策略的實踐應用

（一）創新教學手段，有利于教學活動的開展

在小學語文課堂教學過程中，大部分教師都習慣進行教學反思，依據教學成績總結與分析課堂教學方法。大部分教師普遍認可自己的教學模式與教學方法，且不認為存在什么問題，學生也積極參與到教學課堂中，但是教學效果不甚理想。語文具備明顯的綜合性，涉及多個學科，較繁雜，對學生的學習能力要求較高，若是教師急于完成教學任務，而不考慮學生的學習能力，會大大增加學生的學習壓力，且收獲不到良好的教學效果。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師需要努力營造良好的學習環境，鼓勵學生及時詢問自己所質疑的內容，不要不懂裝懂;以教學進度為基礎開設形式多樣的教學活動，如手抄報比賽、朗讀比賽、成語接龍比賽等，增加學生課余生活的趣味性，將學生從枯燥乏味的學習中解放出來，提高學生的實際應用能力與動手能力;要注意培養學生良好的學習習慣，為其以后的語文學習奠定良好的基礎。

（二）激發學生學習興趣

興趣可以引導學生更好開展自主學習和提高課堂教學效率。為了進一步激發學生語文學習興趣，就需要老師從小學生個性特征出發，對其所體現出的活潑好動、求知欲望強、好奇心重等個性進行充分利用，在課堂教學中也可以借助趣味性的課堂導入，在吸引學生注意力、激發學生學習興趣的同時，讓學生對課堂所教授知識內容有一個大致了解。如：在對“菜園里”開展教學時，老師就可以利用趣味小活動方式，由老師出示不同蔬菜圖片，讓學生說出相對應圖片蔬菜名稱，這種方式不僅可以激發學生學習興趣，老師出示學生比較熟知的茄子、青菜、蘿卜等蔬菜圖片也契合小學生認知特點，引導學生對課堂教學內容產生好奇心，課堂學習效率也會大大提升。

（三）尊重個體差異，轉變課堂主次地位

小學語文教學開展的主要目的是培養學生的道德情操與審美意識。在小學語文課堂教學過程中，教師除了讓學生多接觸語文知識外，還需通過多種方法來提高教學效率。教師以語文教材為依據，綜合教材內容，尊重個體差異性，編制科學、合理的教學方案，將課堂真正還于學生，以提高課堂教學的有效性。由于課堂教學以40分鐘為一個課時，大部分時間進行教材講解，一小部分時間用于討論與吸收教學內容。學習能力強、基礎好的學生能夠充分利用課堂教學的時間，學習質量較高;但是部分學習能力不足、基礎薄弱的學生則無法充分發揮課堂學習的作用。因此，小學語文課堂教學增效減負的關鍵是解決學生間個體差異的問題。語文和其他學科的差異性較明顯，且答案并不統一。教師可通過分組教學方法，編制與各個小組水平相當的教學任務，讓學生討論問題，各抒己見，幫助學困生樹立學習自信心，增強學生學習語文的興趣，充分發揮增效減負的作用。

結束語

增效減負模式的提出為小學語文的開展提供了平臺，積極促進了課堂效率的提升，減輕了學生的負擔。教師在開展小學語文教學時，應認真合理開展增效減負策略，積極促進教學和增效減負策略的融合，保障課堂的開展和學生的進步。本文提出的增效減負希望能被廣大教育者參考，共同推進小學語文的進步，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻

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