微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探究

彭軍

摘 ?要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)和發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)也積極將全新的教育理念貫徹到教學(xué)中，借助多樣化教學(xué)方式和手段的采用，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而微課的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用為教師更好地開展課堂教學(xué)指明了方向。借助微課這種全新的教育模式開展教學(xué)，能夠在豐富教學(xué)手段和資源的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革和發(fā)展。基于此，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)微課在教學(xué)中運(yùn)用的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;趣味性;直觀性;重復(fù)性

微課作為信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?qū)⒖萍嫉倪\(yùn)用與知識(shí)的講解完美結(jié)合起來(lái)，在豐富教學(xué)形式和內(nèi)容以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶方面發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門具有一定難度且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，微課的運(yùn)用能夠達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，巧妙運(yùn)用微課推動(dòng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，從而最終達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用微課的趣味性，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始和先導(dǎo)環(huán)節(jié)，其精心設(shè)計(jì)與否在很大程度上影響著接下來(lái)的教學(xué)效果乃至整堂課的教學(xué)水平。對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門本身相對(duì)枯燥且邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，單純說(shuō)教式的開場(chǎng)白很難達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，因而借助富含趣味性的微課進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的良好設(shè)置不失為有效的方法和策略。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙借助微課導(dǎo)入新課知識(shí)，在課堂伊始環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的眼球，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用微課給學(xué)生展示一段與之相關(guān)的趣味故事，即古印度國(guó)王在第一次接觸國(guó)際象棋時(shí)就被深深吸引住了，并決定獎(jiǎng)賞發(fā)明國(guó)際象棋的人。而發(fā)明者則提出在象棋的棋盤上放置麥粒的要求，并且麥粒的放置遵循一定的規(guī)律，即第一格上放一粒，第二格上放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒……直至將所有格子放滿。最后國(guó)王發(fā)現(xiàn)，國(guó)庫(kù)里的麥粒根本不夠用……生動(dòng)的故事情節(jié)以及形象的視頻畫面是學(xué)生所喜愛的，在此基礎(chǔ)上引入相關(guān)內(nèi)容的講解能夠起到很好的效果。如此，通過(guò)借助微課導(dǎo)入新課并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生的目光和注意力成功吸引到了課堂中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究欲望，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生了積極的影響。

二、利用微課的直觀性，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教材中包含有大量的十分抽象且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)也是教師在課堂上反復(fù)講解并強(qiáng)調(diào)的，盡管如此，部分學(xué)習(xí)能力較差且邏輯思維不高的學(xué)生仍舊難以做到深入理解和認(rèn)識(shí)，久而久之造成知識(shí)盲點(diǎn)的產(chǎn)生。而微課本身具有的生動(dòng)、直觀且聲像俱佳的特征，能夠?qū)⑦@些疑難知識(shí)點(diǎn)以清晰、明了的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，有效突破教學(xué)中的疑難知識(shí)點(diǎn)，使整體課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得到全面改進(jìn)和提升。

例如，以“平面直角坐標(biāo)系”這課內(nèi)容為例，本課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師可以在課前制作關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的微課，在課堂上詳細(xì)展示給學(xué)生。在微課中，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生視為以某一點(diǎn)為原點(diǎn)的坐標(biāo)系，而每個(gè)學(xué)生在坐標(biāo)系中的點(diǎn)都是以自己在教室中的位置來(lái)說(shuō)的，都是固定的，因而將整個(gè)坐標(biāo)系移動(dòng)的話，所對(duì)應(yīng)的有序?qū)崝?shù)對(duì)是不會(huì)變化的，借助微課展示坐標(biāo)系的整體移動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便將抽象的疑難知識(shí)點(diǎn)以清晰、直觀的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提升，幫助學(xué)生更為牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、利用微課的重復(fù)性，做好習(xí)題講解工作

微課的優(yōu)勢(shì)還在于它本身具有可以重復(fù)播放的特征，這就為實(shí)現(xiàn)教師的拓展教學(xué)提供了無(wú)限可能和技術(shù)支持。由于受個(gè)體差異性存在的原因，有的學(xué)生理解和認(rèn)知能力較差，對(duì)于教師在課堂上講解的例題難以做到深入了解和認(rèn)識(shí)，存在難以完全聽懂或是證明過(guò)程不會(huì)寫的現(xiàn)象。而借助微課重復(fù)性較強(qiáng)的特征則能有效解決這一問題。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重微課在課后習(xí)題講解環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體解題過(guò)程的了解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，以《勾股定理》這部分內(nèi)容為例，與本課內(nèi)容有關(guān)的典型習(xí)題在于了解勾股定理的判定過(guò)程。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勾股定理判定過(guò)程的認(rèn)識(shí)，教師可以利用微課給學(xué)生展示如何用面積法來(lái)驗(yàn)證勾股定理，將具體的解題思路、過(guò)程利用微課生動(dòng)地演示過(guò)程，并在完成教學(xué)后將微課資源分享給學(xué)生，讓沒有完全聽明白的學(xué)生課下反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如此，便使學(xué)生對(duì)具體的解題過(guò)程和思路有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)并把握微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，將其合理運(yùn)用到課堂教學(xué)的各個(gè)流程和環(huán)節(jié)，將微課教學(xué)的輔助作用充分發(fā)揮出來(lái)，并最終的實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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