論傳統文化教育在初中古詩詞教學中的融合

常嫻

摘 ?要：隨著教育改革的進一步發展，“以人為本、德育為先、全面發展”的素質教育理念得到了極為有效的踐行和推廣。初中語文是義務教育階段極為重要的教學科目，是素質教育的主戰場和沖鋒地。古詩詞教學是初中語文的重要教學內容，古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，時至今日依舊展現出強大的文化價值和藝術魅力。在初中古詩詞教學中有意識、有目的、有計劃地展開傳統文化的教育滲透，不但可以充實學生的傳統文化積累，同時還能夠幫助學生更好地吸收優秀古詩詞穿透時空的養分和美好，讓新時代的初中生建立文化自信。

關鍵詞：傳統文化教育;初中語文;古詩詞教學

古詩詞是中國傳統文化的重要代表，它凝聚著前人的智慧和心血。近年來，隨著國家現代化建設程度的不斷發展，大量新興的消費思潮和國外文學占據高地，我國寶貴的傳統文化的傳播程度相對不足，許多青少年在學習古詩詞時只覺得拗口晦澀，對傳統文化的認知、感悟較為生疏膚淺。

一、古詩詞在中國傳統文化中的重要地位

中國走過上下五千年的文化歷程，造就了豐富多彩、博大深遠的傳統文化脈絡。中國傳統文化是中華民族的發展精髓，是中國人民的精神支柱。在那些苦難的時期，這些古詩詞承載著打破黑暗的力量，給予人們新的希望和啟示。古詩詞是中國傳統文化的重要承載和體現。這些優秀的古詩詞作品不僅是一些靈動的文字，更是一種精神的匯聚。透過古詩詞，我們可以管窺前朝的風土人情和山川秀麗，我們可以感悟作者的家國情懷和高遠理想。古詩詞中描繪的畫面是生動、形象的生活之境，它擁有者動人心脾的力量，展現中國民族的智慧光芒。

二、傳統文化教育在初中古詩詞教學中的有機融合

（一）精讀文學作品，領會作者情感

在初中古詩詞的教學中閱讀教學時必不可少的重要環節，引導學生對古詩詞展開熟讀、精讀、深度，不但可以讓學生更好地領略古詩詞中抑揚頓挫的音調美，還能夠讓學生在對古詩詞的精讀中，深刻感悟作者的所思所想，與作者產生共情，進而感受到古詩詞所蘊含的動人魅力。例如，在進行《赤壁》一課的教學時，筆者就設計了相應的閱讀環節，來幫助學生理解古詩詞的深意。《赤壁》是唐代詩人杜牧的一首代表作，它采用即物感興、托物詠史的方式，表達了作者生不逢時抑郁不平和英雄無用武之地的悵然若失之感。首先，引導學生反復閱讀古詩詞，重點感悟作者的滿腔抱負和抑郁不平之感。其次，引導學生有感情朗讀全文，讓學生通過對古詩詞的領悟，來對自我的朗讀節奏、語調等進行相應的調整，在朗讀中思考作者作詩的初衷，對古詩詞形成自我獨到的見解。最后，引導學生開展系統的精讀，讓學生在精讀中，把握古詩歌的情感基調，讓學生了解到人生的失意是一種常態，要懷抱陽光的心態，對自我予以肯定，要相信最好的自己，一定會碰到最好的機遇，從而成就最好的人生。

（二）挖掘民族文化，培養家國情懷

初中古詩詞中具有許多彰顯作者家國情懷的優秀篇章。在對這些古詩詞開展教學時，可以深挖其中的民族文化內涵，進而培養初中生的家國情懷，提高青少年的國家認同。《木蘭詩》是初中古詩詞中極為絢麗多姿的一篇，它的故事情節跌宕起伏，故事內容感人至深。花木蘭替父從軍、孝心感天;征戰沙場、護國為民。花木蘭是巾幗不讓須眉的奇女子。全詩分為四個重要環節：代父從軍-征戰沙場-建功受封-辭官回鄉。筆者在教學時，通過思維導圖的形式，帶領學生理解《木蘭詩》的脈絡和深意，在其中重點引導學生去思考：花木蘭身上有哪些為人所稱道的美好品德？這些品德對我們現代初中生的成長、發展有什么啟示和意義？讓學生能夠逐漸建立起相應的家國情懷，認識到這一代人“立身”“立命”的責任和擔當，慢慢探尋到中國傳統文化的“根”和“魂”。

（三）引導學生想象，欣賞詩詞深意

古詩詞的語言凝練、富有詩意，在開展古詩詞教學時，要引導學生展開想象的翅膀，深刻感悟古詩詞的意境美，欣賞其中的詩情畫意，提高自我的語文素養，加深對中國傳統文化的理解和認識。例如，在學習杜甫的《春望》一詩時，先讓學生抒發對春天的感受，感受引導學生閱讀“國破山河在，城春草木深”的詩句，讓學生感悟作者眼中的春是什么樣的景色？讓學生在腦海中構建出相應的畫面感，“國家殘破，江山易主，城中草木叢生、人煙稀少”，一幅悲涼之景呼之欲出，作者眼中的春是破壞蕭條的，作者的心境是沉痛哀傷的。通過古詩詞畫面的構建，讓單薄的文字，變得厚重且有力量，從而讓學生能夠更加深刻的感知古詩詞背后的深意。

結束語：

綜上所述，不難看出，在新時代，我國初中的古詩詞教學也呈現出新的特點，面臨新的機遇和挑戰。在初中古詩詞教學中加強傳統文化教育是時代發展的必然之選，它不但能夠激發初中生對中國傳統文化的興趣和熱情，還能夠促進中國傳統文化的傳承和發揚，讓優秀的中國傳統文化在新時代煥發新光彩。

參考文獻：

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[2]張偉娜.初中語文古詩詞教學現存問題及策略研究[J].文化創新比較研究，2018，2（34）：84-85.