新課改背景下小學語文課堂教學策略

倪東亞

摘 ?要：新一輪課程改的實施使得課堂教學觀念和模式發生了改變。小學語文是學生學習其他科目的基礎，深得教師重視，教師們秉承新課改理念，探索出多種既能夠激發學生學習興趣，又能夠提升學生學習效率的教學手段，并將之應用在課堂教學中。在本篇文章中，筆者將詳細闡述新課改背景下小學語文教師如何高效地開展語文教學活動。

關鍵詞：新課改;小學語文;課堂;教學活動;學生

伴隨著社會不斷發展，教育形勢也發生了翻天覆地的變化，新課程教育理念的提出順應了時代的潮流，并對廣大教育工作者提出了新的要求。小學語文是一門基礎學科，對學生未來學習十分重要，因此語文教師在教學過程中可以秉承新理念和應用新方法，堅持與時俱進，促使學生能夠有效融合到語文課堂中去，在學習語文知識的基礎上學會語文和學好語文。

一、巧妙設計問題，激發學生學習熱情

尊重和發揮學生課堂主體性是當下教育中的重要觀點之一，能夠有利于學生健康發展。新課程實施以來，教師們一直在探尋能夠真正實現學生課堂主體地位的教學手段，并在課堂教學過程中進行了嘗試，其中問題教學法是一種能夠尊重學生個性的教學手段，受到了師生的一致好評。小學語文教師在課堂上可以通過巧妙地設計問題，激發學生的學習熱情，促使學生能夠主動地思考和探究問題，進而有效提升語文學習效率。

例如，學生在學習“在牛肚子里的旅行”一課時，小學語文教師通過巧妙設計問題，有效激發了學生的學習熱情。一上課，語文教師便問道：“同學們都去哪里旅行過呢？”學生將北京、南京等城市說出來，教師繼續問道：“那如果讓你們寫一篇關于旅行的故事，你會怎樣寫呢？”有的學生說自己要從旅行中看到的景色寫，有的學生說要從旅行過程中的感受寫。教師隨之寫下板書“在牛肚子里旅行”，學生看到題目后，哄堂大笑起來。教師隨之鼓勵學生認真閱讀課文，并且用自己的話講一講文章的大概意思。學生被課文題目吸引后，快速閱讀課文，并且對課文產生了濃烈的興趣。

二、組織討論活動，提升學生學習探究能力

新課標實施之前的語文課堂是教師一個人的課堂，盡管他們苦口婆心地講述著課文知識點，但是學生的學習效率并沒有達到理想效果。當新課改提出“以學為主”教學理念后，小學語文教師認識到了學生課堂主體地位的重要性，并且開始轉變單一的教學方法，在課堂中嘗試新方法。討論和探究活動是一種能夠促進學生和學生以及學生和老師之間交流的高效教學手段。小學語文教師可以通過組織討論活動，使得學生對感興趣的話題積極展開討論，既能夠突出學生在課堂中的主體地位，又能夠提升學生的探究能力。

例如，學生在學習“一個豆莢里的五粒豆”一課時，小學語文教師通過組織討論活動，有效提升了學生的探究能力。課上，語文教師先通過猜謎語的形式引出豌豆，并展示出豌豆的圖片，引導學生描述豌豆莢的樣子。學生們展開了豐富的想象力，有的學生說綠得像翡翠，有的學生說豌豆的樣子彎彎的像小船，語文教師由此引出新課。在組織學生自主閱讀課文后，語文教師提出了“五粒豆身上發生了什么故事”，促使學生以小組為單位進行討論。學生在討論過程中不僅了解了課文大意，還有效提升了自己探究語文知識的水平，為以后學習語文知識打下了基礎。

三、創設趣味情境，培養學生學習興致

古人曾經說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生天生好動，只有在感興趣的事情上能夠集中注意力。語文學科是一門以文字為主的學科，學習起來難免枯燥。為了有效提升學生學習興趣，小學語文教師嘗試通過創設趣味教學情境，引導學生積極參與到情境討論中，進而增強他們的語文學習體驗，促使其學習興致和效率同步得到提高。小學生在趣味較濃的語文課堂中，能夠被文字的美妙所吸引，進而全身心投入到課文中去，使得文學素養慢慢提升。

例如，學生在學習“媽媽睡了”一課時，小學語文教師可以通過創設趣味情境展開教學，有效培養學生的學習興致。一上課，語文教師便借助多媒體播放了《世上只有媽媽好》的歌曲，促使學生伴隨著音樂進入到學習情境中。學生在聽到歌曲后，伴隨著音樂哼唱起來，教師此時提出問題：“同學們聽到歌曲后有沒有想起自己的媽媽？誰能夠主動地站起來向大家介紹一下自己的媽媽呢？”學生紛紛舉手，將生活中媽媽對自己的好以及漂亮、賢惠的媽媽自信地介紹給其他人。隨后，語文教師便引出課文，說道：“有一位同學也介紹了他的媽媽，但是他的觀察角度和其他人不同，介紹的是睡著了的媽媽，現在我們就一起來學習一下吧！”學生聽后，對課文“媽媽睡了”十分感興趣，進而跟隨教師快速進入學習狀態。

一言以蔽之，在新課改背景下，小學語文教師要將合適的教學方法巧妙地應用到各課講解過程中去，在激發學生學習熱情的同時，促使學生的探究能力和學習效率同步得到提高。學生新課改環境下學習語文知識的興致極高，能夠做到緊跟教師步伐，快速理解課文意思，并在學習語文的基礎上提升語文素養。

參考文獻：

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