從教師素質談疫情期間小學英語教學的有效性

孫慶節

摘 ?要：為貫徹落實習近平總書記關于堅決打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，最大限度地減少疫情對正常教學的影響，各校開始利用網絡環境進行教學，落實“停課不停學”。本文從小學階段的英語教學入手，依據疫情背景，談論了教師應具備何種專業素質，以提高教學的有效性。

關鍵詞：小學英語;疫情期間;教師素質;教學能力;有效教學

依據疫情期間的教學策略，根據學校的管理和教學規定，合理、科學地開展線上教學成為教師的必修課。同時，小學階段的英語主要是培養學生的學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣，脫離了師生面對面的教學環境，教師該如何開展有效的英語教學需要不斷的嘗試與實踐，教師該具備什么樣的教學素質以確保課程順利進行呢？疫情期間教師應該如何發揮自身的引導者作用呢？

一、加強在線教學能力，有序推進課堂教學

由于學校內英語教師的分布包括青年教師與老教師，此次利用網絡授課需要教師們掌握網絡授課軟件的使用功能，以及如何在網上備課，對青年教師來說可能操作難度不大，但有些老教師對于新興的App或手機、電腦、平板的各項資源不太感興趣。因此，針對教師系統的培訓，讓全體教師熟悉教學軟件，并逐步掌握在線教學的技巧是十分必要的。

學校明確規定不可組織教師聚集，以線下的形式面授培訓，那就可以將針對教師的培訓轉移至線上，根據教學情況和培訓資金合理，安排教師的培訓工作。最好將教師的培訓具體到個人，不以統一的培訓方式要求教師，而是根據不同教師的現有操作經驗進行培訓，減少不必要的重復工作。教師能夠熟練操作軟件，并能夠合理利用網絡學習資源進行備課，即可脫離培訓，進行正式授課。除了小學英語的學科教育外，教師還需要考慮到對學生的心理疏導，在講解課堂知識時可及時滲透健康衛生知識或防控知識，加強小學英語的教育意義。因為相比其他地區的學生，更要重視湖北地區學生的健康意識培養與衛生習慣引導。由于疫情的影響，有些學生在過年期間跟隨家長回到了老家，可能不具備線上學習的要求，教師要在正式授課前就與學生家長做好溝通，取得家長對教育的支持，以保證線上教學的順利開展。

二、增強溝通交流能力，輔助學生英語學習

教師在教學時面臨著課程教育的改革，要將教學重點放在促進學生學習上，關注學生的主體地位，借助必要的教學手段讓學生在課堂上進行有效學習。一般而言，教師需要依據學生在課上的實時反饋與學生進行互動，通過師生之間的交流與溝通來拉近學生與英語學習之間的關系，從而促進學生體會到英語學習的樂趣，產生繼續學習和深入學習的欲望。可以說，教師的溝通與交流能力直接決定了課堂教學的效果。在當前疫情的影響下，教師的溝通與交流能力更顯得異常重要。教師需要借助學習軟件的直播向學生傳遞英語知識，將自己的所見所聞、所知所感，透過屏幕，利用語言表達出來，少了肢體語言和副語言的輔助作用，教師更要重視自己的語言是否順暢、用詞是否精準，在課上講解的內容是否能夠引起學生的興趣。同時，在線上教學中師生的互動也是不可避免的，教師在與學生互動時先點名，再要求學生回答相應的問題，或鼓勵學生表達自己的看法，或鼓勵學生說出自己的疑惑。在師生二人的互動過程中，教師要注意學生語調的變化，以觀察學生能否根據自己的話產生積極思考。在無法“察言觀色”的線上教學中，教師應格外注重教學的趣味性、有效性，以免學生在屏幕外產生枯燥感或產生睡意，以保證課堂教學的質量。

例如，在學習“Unit 1 My day？”A部分的Lets learn時，涉及五個動詞短語，教材中要求學生能夠掌握這五個動詞短語的含義，并將其用于詢問作息時間的問句中。教師在設計線上教學內容時，可以先與一名學生進行互動，了解學生在不同的時間點所做的事，而后再引導學生學習課本知識，盡量以貼近學生現實生活的互動降低學生的認知負荷。在交流過程中得知，學生在早上七點洗漱，八點吃早飯，九點開始上課，晚上七點吃晚飯，九點上床入睡。根據該學生的作息時間表，教師組織其他學生做好記錄，其實里面涉及的詞匯學生都已經學過，因此，教學的重點是將動詞短語應用于對話中。教師將早上九點圈出來，并詢問學生：“What time is it now？”開啟學生的話筒后，學生紛紛回答：“9 o'clock.”教師：“When does he have English class？”學生：“At 9 o'clock.”隨后，教師可點名兩名學生，讓學生在課上根據時間表說出詢問作息時間的問句。在經過幾輪的練習之后，學生基本能夠掌握句式的正確表達方式，此時，教師可以將教學轉移至學生身上，邀請學生積極與教師對話。教師負責詢問，學生負責回答，或學生也可詢問教師的作息時間，在彼此的互動中縮短師生距離。

三、注重作業評價指導，考核學生學習成果

除了在課上與學生之間的交流，可以了解學生的學習狀態之外，教師也要利用好作業的評價，借助作業評價了解學生對授課內容的掌握情況，了解學生在學習中仍然存在的困惑。作業的評價與批改并不是為了指出學生的錯誤或不足，而是客觀了解學生的學習成果，發現學生的優勢與缺陷，從而采取針對性的教學措施。在線上教學的視角下，教師可利用網絡向學生布置作業，形式多樣，且涉及的方向也可以根據學生的實際學習情況隨時調整。另外，針對學生作業的評價方式，應該以正面的評價為主，全面看待學生在學習或完成作業時的付出，利用縱向和橫向分層的方式促使學生找到學習自信。

例如，在學完“Unit 1 My day？”這一單元后，教師可根據A、B、C三個板塊的內容，以及需要學生把握的重點設計作業。除了作息時間的對話外，還有“What do you do on the weekend？”的對話，具體來說，A、B部分重視重點句型的考查，培養學生的基本語感，鍛煉學生在真實環境中應用英語的能力，C部分則以講故事的形式開展了學練活動。針對上述重點，教師可設計幾種不同類型的作業：第一，鍛煉學生觀察能力的識圖作業，讓學生依據選項中給出的動詞短語選擇對應的圖畫，或根據圖畫中的內容判斷動詞短語的應用是否符合情境等;第二，常規英譯漢題目，考查學生對本單元詞匯或詞組的掌握情況;第三，根據課本內容衍生出來的情景對話題目，要求學生根據不同的問句，選擇合適的回答方式;第四，單項選擇題目，考查學生對動詞不同形式的理解程度，還涉及介詞的應用;第五，閱讀理解題目，鍛煉學生的閱讀和理解能力;第六，寫作題目，給出學生相應的關鍵詞，要求學生根據自己的生活實際整理為一篇詞數大概在50個左右。題目看似很多，但都是單元中的重點精練過后的題目，學生在做作業時的積極性很高。由于教師設計的作業很有針對性，每道題目都考查了學生的不同能力，在評價學生的作業完成情況時，就可以根據學生完成作業的正確率、完整率，考慮學生在哪些方面的學習仍需要著重講解。在給出學生評價時，仍然以正面的鼓勵為主，激起學生的學習自信，同時指出學生的點滴不足，讓學生驕而不餒，逐漸進步。比如，學生的作業卷面字跡十分清楚，且完成度很高，教師針對學生提交的圖片或截圖評價時需要給出表揚，可添加部分贊美的表情包，激起學生的情感認同;有的學生能夠完成選擇類的題目，閱讀理解題目存在很多錯誤，這說明學生的閱讀能力欠佳，或是學生沒有足夠的耐心閱讀，教師在評價時要表揚學生選擇類題目的正確率，并在評語中鼓勵學生靜下心來、耐心閱讀，遇到不懂、不會的詞及時與教師溝通。另外，為促進學生的進步，還可以利用縱向和橫向分層的評價方式在授課時鼓舞學生，不單單以正確率判定學生的學習能力，而是關注到學生的學習方法、學習習慣等。

四、做好反思總結工作，提升線上教學效果

線上教學的模式與課堂教學模式有很大的不同，其中缺少了教師與學生間的充分互動，學生在家庭中上課的影響因素會降低學生的聽課效率，教師無法觀察學生的學習狀態，成為線上教學的不足。結合筆者的線上教學經驗，在實施教學的過程中，筆者就不停地在總結與反思，在上完一節課后，觀看學生的在線時長，以檢查學生的聽課情況。同時，與學生進行私下的溝通，了解授課內容是否能夠吸引學生的興趣，學生能否聽懂，能否跟上教學節奏等等。然后，筆者將教學過程、授課過程中與學生的互動、學生在課上產生的問題、課下與學生的溝通、學生作業的完成情況等信息搜集起來，作為反思總結工作的主要依據。在做反思總結工作之前，筆者嘗試著與其他英語教師進行溝通，了解他們對于網絡工具的使用情況，了解他們在線上授課后的真實感受，交流彼此的教學經驗，找準反思總結工作的切入點。最后，根據筆者自身在授課過程中暴露出來的不足進行分析，依據上述主要依據做好整理與分析，思考筆者仍需改進的部分，以及在教學中需要減少的不必要環節。只有客觀分析自身的教學能力，不斷反思與總結經驗，明確線上教學的優勢，并利用線上教學帶領學生徜徉在英語學習中，教師的專業素養和教學能力才能夠得到提升，才能在疫情期間確保學生學習的有效性。

總之，疫情對教育的影響使得線上教學成為授課的主要途徑，教師所必須具備的能力就是應用網絡工具的能力，能夠靈活應用線上教學向學生傳遞知識。同時，還需要具備良好的溝通與交流能力，與屏幕后的學生及時互動，了解學生的學習情況;做好作業的設計與評價，激起學生完成作業的積極性，增強作業的針對性;做好總結與反思工作，以不斷提升線上教學的效果。

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