高中歷史教學中歷史地圖的應用策略

洪利

摘 ?要：隨著教育教學改革的逐步深入推進，歷史學科在高中階段的受重視程度有了明顯提升。大家都發現，學好歷史知識對于促進學生智商和情商的發展都是非常有幫助的，能夠讓他們具備真正的智慧和更好的辨別能力，樹立起積極堅定的人生目標。為了充分發揮出歷史學科的上述作用，教師必然要想辦法不斷提升自身教學水平，對各種具體的教學策略和方法進行改進。本文即以歷史地圖為切入點，從歷史地圖導向歷史理解、歷史地圖補充教學內容和歷史地圖培養思維能力三個方面，對高中歷史教學談一些看法，供大家參考。

關鍵詞：高中歷史;歷史地圖;教學策略;應用策略

歷史兩個字看似簡單，其實歷史學是一個非常復雜的學科。經過多年的發展，已經出現了古典學、考古學、社會史、經濟史、環境史、民族學等很多分支。仔細分析可以發現，無論哪個分支都需要與地圖相聯系。比如，沒有對地圖的理解，就很難解釋古代的一些經濟現象或經濟運行規律。因此，歷史地圖在歷史學研究中占據著非常重要的地位。高中生要想學好歷史知識，自然也就需要學會理解歷史地圖。不過，學習歷史地圖是整個歷史學習過程的一部分，應該與歷史知識融會貫通，不能造成人為的撕裂，這點是需要注意的。

一、歷史地圖導向歷史理解

客觀上來看，歷史都是已經發生過的事情，與當代高中生有著一定的時空距離。而且高中歷史教材不是大部頭的史書等史料，內容上不可能特別詳盡，大都屬于經過總結整理后的二手史料，還有不少結論性的內容。這就使得學生在學習的時候如果只看文字內容，時常會有百思不得其解的感覺。這也是造成部分學生認為歷史知識晦澀難懂、枯燥無聊的一個重要因素。而通過學習歷史地圖，能夠幫助學生以更為直觀的方式去看待和思考歷史，思維可以得到一個立足點，有助于促進學生對歷史的理解。

例如，在學習文藝復興和宗教改革的時候，教材中提到了意大利發達的商業文化氛圍和其在接受古代希臘羅馬文化熏陶時的優勢。而意大利的特征與其獨特的地理位置是有著密不可分的關系的。如果不了解這一點，學生就會產生疑問：為什么是意大利，而不是法國、英國或其他國家？此時教師就可以向學生提供歷史地圖，通過地圖向學生解釋意大利的地理位置讓其在地中海貿易圈中占據了何種有利地位，與教材中提到的拜占庭帝國在地理距離上又有多近，學生就比較好理解了。

二、歷史地圖補充教學內容

上文已經提到，高中歷史教材在內容上是有限的。而地圖是史料的一部分，本身就是很好的教學內容。有時通過研究歷史地圖，學生還能發現一些教材文字所沒有呈現出來的知識點，對于學生形成更加完備且系統化的歷史知識很有利。因此，除了教材中已經提供的歷史地圖外，教師還應該綜合考慮學生特點與教學內容，多搜集整理一些歷史地圖，納入教學設計范圍內，以備在課堂教學有需求的時候可以及時提供給學生。而且，這種來自教材外的內容往往能夠給學生帶來更多的新鮮感，引發他們更為積極的思考。

例如，在高三階段教師帶領學生進行復習的時候，要著力幫助學生鞏固已經學習過的內容，拓展他們的知識面，增進他們對歷史的系統性理解。此時就很有必要應用歷史地圖對內容進行補充。例如，在復習有關解放戰爭的歷史時，教師可以依次展示三大戰役的作戰形勢圖，分別給學生講解這些戰役的進程和關鍵點。最后再將三個戰役整合起來進行說明，如，為什么三大戰役會以歷史上的順序爆發，互相之間又有著什么樣的聯系。這樣就能幫助學生將相關的知識點整合起來，構成系統。

三、歷史地圖培養思維能力

學習歷史地圖能夠培養學生的歷史思維能力，前提是這種學習是有效的。有的教師在以往的高中歷史教學中雖然也注意向學生展示地圖，但解讀地圖的主體是教師，是教師將地圖內容與文字內容聯系起來的。這種做法的確促進了學生對歷史知識的全面理解，但學生本身在識圖能力上的成長并不充分。一旦離開教師這根“拐杖”，他們還是無法有效地利用地圖進行自主學習，自己獲得對歷史的理解。因此，教師應該對學生學習歷史地圖的方式進行指導，將解讀地圖這項學習活動的主要任務逐漸過渡到學生身上。

仍以高三歷史復習課為例。在復習三國兩晉南北朝的歷史知識時，因為學生對三國這段歷史比較熟悉，又很感興趣，教師可以利用這一優勢為學生展示三國時期不同階段的全國形勢圖，然后讓學生結合教材中的內容和自身對這段歷史的理解去嘗試解讀地圖，通過地圖來摸清歷史發展的脈絡和邏輯。教師可以引導學生以小組合作的形式去解讀地圖，讓學生之間互相交流、爭辯，充分鍛煉思維能力。教師則隨時參與到不同小組的討論中，隨時糾正學生對這段歷史的一些誤解，比如，將演義小說中虛構或錯誤的情節當成了史實。

綜上所述，對歷史地圖的學習在高中歷史教學中能夠發揮的作用不可小視，能夠成為學生歷史能力素養的好幫手。希望廣大同仁能夠進一步增強對歷史地圖的重視程度，注意抓住高中生的特征和需求，引導他們充分參與到歷史地圖的學習中來，在師生的默契配合下收獲更好的學習效果。

參考文獻：

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