自主、合作、探究在學習方式在道德與法治學科中的應用

摘?要：自主、合作、探究能力是初中生最為重要的三大學習能力，是優化其學習觀念和學習方式的重要基礎。因此，在農村初中道德與法治教學中科學應用自主、合作、探究學習方式是非常重要的，可以對初中生的道德與法治學習興趣和能力進行培養，實現其自身學習能力的全面提升。據此，文章將會對自主、合作、探究學習方式進行淺談，以此來達到學生道德與法治學習能力的高效提升，希望能為各位初中道德與法治教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：自主;合作;探究學習方式;農村初中道德與法治;教學應用

新課改背景下，初中道德與法治教學中應用自主、合作、探究學習方式對優化學生的學習思路和方法具有非常重要的作用。基于新課程理念要求，三種學習方式的趣味性、引導性和生活化作為主要的應用方式，需要初中道德與法治教師繼續在現代教育領域中進行深入研究，從而讓學生接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環境。下面，筆者將對此進行詳細的分析論證，文中涉及的教學實例請參照部編版初中道德與法治材料。

一、 優化教學理念

（一）生活教育觀念

生活教育觀念重在“生活”兩個字，顧名思義就是以生活為課堂，把生活元素引入傳統課堂內容當中，實現教學內容的生活化。對初中生來說，他們的經驗認知大都來自生活經驗和常識，教師利用生活化教學內容引導學生自主、合作、探究，可以讓他們在學習過程中始終依靠自己的經驗理解知識并解決問題，不僅有趣，還能讓初中生養成正確的學習習慣。

（二）人本教育觀念

人本教育觀念在上述分析中已經提到，隨著新課改的不斷推進，人本教育觀念已經成了主流的教學觀念，而且會深刻影響其他幾種教育觀念的教學指導作用。課堂教學過程中，教師需深入分析“人本”二字的真正內涵，認識到初中生才是學習主體，自己應當是初中生的引導者，教學活動中學會放手放權，多給初中生探究學習的機會和空間，并為其營造快樂的學習氛圍，這樣才能激發他們的自主學習意識和能力。

（三）實踐教育觀念，促進理論知識實踐化。

客觀來說，自主、合作、探究都離不開實踐學習，實踐教育觀念重在“實踐”二字，顧名思義就是教師要帶領初中生走出課堂，走進社會大家庭進行實踐學習，從而在更廣闊的舞臺上實踐理論知識，繼而開發潛能，開闊視野。實踐過程中，教師利用實踐活動內容引導學生深入理解和消化教材內容，豐富其知識、開拓其眼界的同時可以鍛煉自己的知識應用能力。

（四）因材施教理念

農村道德與法治教學方式稍顯落后，部分教師在教學過程中完全忽略學生核心素養的培養。而教學方式的不斷創新則是以學生的個性為根本的出發點，所有的課堂提問必須要在尊重學生差異化的基礎上進行，秉持因材施教理念，注重引導學生按照自己的學習能力和自己習慣的學習方式進行學習探究，而非人云亦云、亦步亦趨，養成正確的學習方式。

二、 優化教學過程

（一）營造問題情境，引導學生自主思考

以問題引導學生自主思考，可培養其思維分析和創新能力。實際教學中，教師應將學生引入有趣的問題情境當中，通過提問能夠激發學生學習的積極性，也能為學生的思維訓練創設良好的情境。在實際的初中道德與法治教學中，教師對于課堂提問的改進，需要注重問題情境的創設，讓學生在不斷地實踐中掌握和應用知識。

比如在教學《尊重他人》時，教師可以為學生這只這樣的一個問題情境：小明和小紅本來是好朋友，小明學習不好而小紅學習很好，但是小紅經常在小明面前說自己學習很好，并勸小明也好好學習，小明就感到很生氣，兩人的關系也越來越疏遠，這是為什么呢？對于這個問題，相信很多初中生都遇到過，心中也會感到奇怪，教師創設此問題情境，就把學生的個人經歷和問題巧妙的引了出來，大家相互討論的時會發現有人支持小紅而有人支持小明，這是為什么呢？教師隨后從小紅和小明的行為方式剖析其內心思想，大家就明白了，原來是小紅雖然好心勸告小明，但卻沒有在思想行為上尊重他，讓小明感覺自己受了侮辱，這才讓兩人的關系降至冰點，經過教師的引導后，大家討論什么是尊重別人，如何尊重別人等問題，自然就更有思路。

（二）營造生活情境，引導學生合作探究

生活情境和問題情境有所不同，它更傾向于培養學生的知識實踐能力。在這個過程中，教師利用豐富的道德與法治素材為學生營造多種多樣的生活情境，從而引導學生深入實際生活中學習和理解知識。總的來說，生活情境的創設需要做到以下兩點：第一點，秉持“人本教學”理念，站在學生角度設置教學情境，以鮮明的生活實例激發其參與興趣;第二點，與合作學習法相結合，讓學生在集體中優化實踐學習過程，從而可以緊扣教材內容開展教學實踐活動。

比如在教學《遵守規則》時，教師首先要根據關鍵詞“規則”設置多種生活情境，生活中的規則多種多樣，與初中生有密切相關的規則無外乎學校紀律、國家法律和社會公德，教師分別以生活實例“穿校服”“不偷盜”“尊老愛幼”解釋規則的多種存在形式，并可設置“遵守規則一日行”活動情境，引導學生深入社會體驗無處不在的規則，比如將學生分成5組，每一組由組長帶領完成不同的實踐任務，比如其中一組學生要完成扶老奶奶過馬路的任務，探究其中的社會規則，大家經過實踐發現，扶與不扶雖然都沒有違反社會規則，但主動幫助他人解決困難是優化社會規則的表現，有利于構建和諧社會，這樣大家也能來幫助自己，不扶雖然沒有違反規則，但卻是蔑視社會規則的表現，不利于自身的成長和社會的和諧穩定，基于此生活情境開展有效的互動交流，大家就能明白規則的重要性，形成較強的規則意識。

三、 結束語

總而言之，在初中道德與法治教學中，自主、合作、探究學習方式占據著重要位置，可有效培養學生的自主學習和合作探究能力。實際教學中，教師需認識到學生的學習作用，秉持人本教學理念，學會放手放權，同時掌握每個學生的學習特點和方式，積極引導他們深入生活進行實踐，能夠通過自主、合作、探究學習方式獲得新知。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望能為各位初中道德與法治教師提供切實可行的教學建議。

參考文獻：

[1]巫鳳云.淺析合作學習在初中道德與法治學科中的應用[J].文理導航：教育研究與實踐，2019（2）：105，109.

[2]劉靜.小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的應用探究[J].中學課程輔導：教師通訊，2019（2）.

作者簡介：

楊韋，云南省普洱市，云南省普洱市景谷縣勐班鄉中學。