小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

郝艷文

摘 要：教育體系改革工作的不斷深入推進，使教師在注重學生學習成效的同時，更需要落實有效鍛煉學生創造能力的培育工作，才能使其在扎實掌握知識的過程中，獲得更好發展。本文從不同角度出發，尋找如何在小學語文課堂中，鍛煉學生閱讀創造能力的基本途徑，希望可以為其他教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：創造能力 思維意識 語文教學 綜合素養

語文知識的扎實掌握，不僅可以幫助學生樹立人文精神，還能夠在幫助其養成良好閱讀習慣的同時，可以更好的參與其他學科的學習活動。所以為了使學生獲得全面發展，教師在設計授課內容時，不能一味的重視對基礎知識的講解，還需要通過對學生閱讀創造能力的鍛煉，引導其在充分激發學習積極性的過程中，可以更好的完成對知識的探索，進而在幫助學生更好積累知識的同時，保證教學活動的高效開展。[1]

一、開展閱讀訓練活動

想要學好語文知識，不僅需要學生扎實對課本中的基礎內容進行掌握，還需要具備充足的知識儲備，以及較高的文字應用能力和閱讀創造力，才能保證考試成績的更好提升。雖然閱讀教學作為語文課堂的重點內容，但不少教師在開展教學時，往往更注重對知識的講解，很少開展相應的閱讀訓練活動，使學生在進行閱讀的過程中，很難有針對性的完成對知識的汲取，導致其閱讀能力以及知識儲備很難獲得有效提升。這就需要教師能夠積極的開展閱讀訓練活動，引導學生可以在自主完成知識學習的過程中，保證其學習質量。

比如在開展“黃山奇石”的授課內容時，作者通過精巧的描繪以及生動的語言，為讀者描繪出黃山景區的獨特風景。由于本文的篇幅不長，共分為六個自然段，所以在開展閱讀訓練活動時，教師需要首先引導學生通過對課文的整體閱讀，查找好生字和生詞的解釋，可以更好的對文章整體內容進行掌握。其次，教師則可以鼓勵學生通過對文章的重點段落進行閱讀，了解“金雞叫天都”、“仙桃石”以及“仙人指路”等各種景點，并利用多媒體設備向學生展示圖片，使其可以通過對圖片的觀賞，感受到作者筆下文字的鮮活與美妙。最后，在學生已經對文章總體進行分析了解后，教師則可以帶領學生進行對文章的鑒賞，使其在思維的延展中，可以與作者進行思想上的碰撞，感受文章中所蘊含的獨特情感。學生通過閱讀訓練活動的開展，不僅可以通過對文章內容的不斷探究，尋找其中所展現的人文精神，也可以在不斷激發自身思維意識的過程中，達到提升閱讀創造力的目的。[2]

二、傳授閱讀方法

許多教師在進行閱讀教學活動時，一般更注重引導學生通過對文章的閱讀，探究文章主旨和作者想表達的情感。但不少教師卻忽略初次參與學習活動的小學生，雖然思維意識較為活躍，但需要在教師的正確引導下，完成對知識的學習。因此在這種忽略傳授學生閱讀方法的教學活動下，雖然看似課堂環境十分熱烈，但教學成效還是很難取得更好的提升。閱讀不僅需要學生能夠通過對文章含義的解讀，探尋其中的表達方式與思想情感，更需要其可以在閱讀的過程中，不斷激發自身的思維意識，達到鍛煉學生閱讀能力與創造能力的目的。這就需要教師能夠耐心的向學生傳授閱讀方式，使其在掌握略讀和精讀的同時，既保證閱讀質量與成效，又可以學到更好的閱讀技巧，從而獲得閱讀創造力的切實提升。[3]

比如在進行“坐井觀天”的閱讀課時，本節課需要學生通過小鳥與青蛙間對話的分析，能夠從不同角度出發理解天多大這個看似簡單的問題，為什么會有不同的看法。為了使學生可以更好的完成閱讀，教師需要通過閱讀方法的傳授，引導學生從不同的對話方向出發，通過對語句的仔細分析，完成對課文的理解任務。學生的教師的引導下，不僅可以更好對自身的閱讀創造力進行提高，也在保證學習成效的過程中，能夠獲得更好發展。

三、重視課外閱讀活動開展

單純的依靠課堂教學活動，很難使學生在課本范圍的局限下，獲得思維意識的更好延展。所以為了在激起學生學習興趣的同時，達到鍛煉其閱讀創造力的目的，教師除了需要將教材知識內容傳授給學生外，還需要重視課外閱讀活動的開展，鼓勵學生在書籍的海洋徜徉。

第一，教師需要在舉辦課外閱讀活動前做好調研工作，對學生的興趣愛好以及知識接受能力進行調查，選擇可以有效引起學生閱讀積極性的書籍。同時，為了使閱讀活動的順利開展，教師也需要對書籍內容進行嚴格的審核，避免其中出現的一些消極內容，會對學生的思維意識產生負面影響。[4]

第二，為了使學生的閱讀創造力可以更好提升，教師需要鼓勵學生在閱讀的過程中，以筆記的形式對精彩段落與詞句進行整理，并一一落實在紙上。這種做法不僅可以幫助學生更好的積累知識，同時通過對書籍語句的仔細分析，也可以更好的了解文章具體內容，從而達到提升閱讀質量的目的。[5]

第三，由于不同作者的表達情感以及寫作方式有很大的不同，所以通過課外閱讀活動的開展，不僅可以很好的豐富學生知識層面，也使其在不斷的深入閱讀過程中，達到鍛煉其閱讀創造力的目的。

結語

為了保證語文課堂教學活動高效開展的同時，可以使學生在參與閱讀學習的過程中，更好的鍛煉自身的閱讀質量以及創造力。教師需要在設計授課內容時，能夠緊抓小學生的特點，結合實際完成對教學環節的設計，使學生能夠在教師的引導下，不僅可以更好的調動學習熱情，也可以在潛移默化的過程中，通過閱讀活動的參與，達到鍛煉思維意識以及提升閱讀創造力的目的。

參考文獻

[1]向麗琴.淺析小學語文自主性閱讀能力的培養策略[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：401-405.

[2]蒲岳山，王淑霞.鄉土文化資源滲透到山區小學語文閱讀教學的初探[J].課程教育研究，2019（51）：89-90.

[3]張麗.小學語文閱讀教學中信息提取能力培養的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：158.

[4]王海霞.新課程改革下如何做好小學語文個性化閱讀教學[J].名師在線，2019（34）：25-26.

[5]張奇志應縣第二小學校.如何培養小學語文高年級課外閱讀興趣[N].朔州日報，2019-11-28（002）.