淺談初中道德與法治合作學習有效性提高的策略

李慶

摘 要：在初中教學中，合作學習是一種具有創造性及吸引性的教學模式，在全國范圍內被普遍應用。合作學習更有利于師生之間的溝通，能夠全面提升學生的綜合素質，這十分有利于初中道德與法治學習，能夠提高初中道德與法治課的有效性。本文將針對在道德與法治教學中提高合作學習效用的策略進行具體研究。

關鍵詞：道德與法治 小組合作學習 有效性

合作學習在初中道德與法治課中的應用已經由來已久，在應用過程中，教師能夠更加全面地掌握學生的性格及學習能力，提高道德與法治課堂教學效果的作用。但是，通過對教學實踐的總結發現，在合作學習應用于道德與法治教學的過程中存在各種實際問題，這些問題影響著合作學習效果的進一步提升，也不利于初中道德與法治教學的展開，使合作學習在道德與法治教學中的應用效果沒有得到最佳的體現。[1]

一、小組合作學習在道德與法治教學應用中的問題

1.分組不合理

對于合作學習而言，對學生進行合理的小組劃分是至關重要的一步。在分組時，教師應正視學生學習基礎的差異性，重視小組成員學習能力的互補性，是一個小組內所有學生能夠得到整體性的提高，也是所有小組能夠實現共同進步。而在具體教學中，教師的分組方式往往過于草率，不能綜合考量學生的學習能力及成績的互補。不合理的分組方式會導致小組中某學習成員與小組整體脫節，學習進度大幅度落后于小組其他成員。因此，教師在進行分組時，用考慮學生各方面能力，使小組間的成員能夠在能力形成互補關系，如有的擅長理論、有的擅長實踐、有的擅長溝通等，如此才能發揮合作學習的最佳效用。[2]

2.教師作用的缺失

很多教師認為合作學習是學生之間進行共同學習，與自身的關聯度較低。但實際上，合作學習是為了使學生能夠在互動中提高學生興趣，在探索中使每位學生都能夠得到成長與進步。在這一過程中，教師必須發揮自身的引導與指點的作用，從而保證合作學習的效用。教師不能在分組后放任不管，導致教師作用的缺失。教師應該在學生合作的過程中，及時的點撥學生的思維，對合作過程進行有效的引導，培養學生的團隊合作精神。

二、在初中道德與法治教學中應用小組合作的策略

1.采用優化組合方式，促進整體性進步

為了使合作學習的效用能夠發揮到最佳，在初中道德與法治課堂中，教師應有效解決分組不合理的現象，通過優化組合的方法，使小組中每個學生都能夠得到明顯的提升。

例如，《中國人 中國夢》的教學。通過這一堂課的教學，應該使學生認識到夢想的可貴，明確自己未來的發展方向，為自己的夢想努力奮斗的同時，更要有愛國主義精神，在中國夢圓夢的道路上奉獻一份力量。在進行教學過程中，教師可根據學生的學習能力、性格特點、學習基礎進行組合劃分，使小組中各成員能夠實現互補，讓學生之間交流一下自己的夢想，想要實現夢想需要怎樣做，這些問題使小組之間展開討論，小組成員因差異性及互補性的存在能夠互相進行思維帶動，從而展開積極的探討。

2.有效發揮個人優勢，提升學生自信心

開展合作學習的目的就是為了使每一個學生都能夠在學習過程中有所收獲，教師需要在實際教學中調動學生的學習積極性，使學生能夠在合作學習過程中發揮自己的優勢特點，展示自己的長處和技能。教師要意識到小組合作學習中各個成員之間有著不同的性格，因此，為了合作學習能夠順利開展，一定要協調好學生之間的差異性。

例如，《建設美麗中國》的教學。在這節課的教學過程中，教師可以舉行一場演講比賽，演講比賽的主題就是“我愛我的祖國”，要求學生以小組為單位進行比賽準備，準備的過程中，是鍛煉小組成員合作學習能力的關鍵階段，這個階段中學生是否能進行明確分工，能否承擔好自己的責任非常關鍵。擅長收集的同學可以負責資料整理，擅長寫作的同學可以負責稿件撰寫，擅長組織活動的同學可以安排整個小組的準備活動，而擅長演講的同學則負責登臺演講。這樣明確的分工，使學生能夠在這場合作學習中各司其職，發揮屬于自己的光和熱，為合作學習貢獻自己的力量。

在這個過程中，不但激發了學生的學習熱情，同時還使學生感受到自己在團隊中的價值。明確的分工能夠使學生積極融入小組中，他們能夠在分工合作中得到鍛煉，即使是一些成績較差的學生，也能夠感受到自己的重要性，一些性格內向的學生，因為強烈的參與感會逐漸消除自卑心理，可見小組合作學習大大提高了教學效率，增強學習質量的同時，培養了學生的合作意識。[3]

3.給予充足合作時間，提升整體性效果

新課程改革后，對于學生在課堂中的主體位置格外重視，初中道德與法治教學過程中，各種學習活動的展開，也需要堅持以學生為主體，教師需要給予學生充分的時間與空間，使學生能夠自主地進行學習，享受獨立探索知識的過程，這樣才能夠提高教學的整體效果。另外，教師要給予學生正確的引導，培養學生自主學習能力的同時，要關注學生實踐能力的發展，適當地提供一些實踐機會，使學生能夠將知識學以致用。

例如，《守望精神家園》的教學。在這節課中，主要的教學目標就是為了使學生對傳統文化、民族精神有所了解，從而讓學生形成民族自豪感，增強學生的民族自信心。合作教學時，教師可以向學生提出具有探究意義的問題，比如，請同學說出自己知道的關于民族精神的故事;這些震撼的故事對學生有怎樣的啟示等。問題提出后，學生便可以以小組為單位展開激烈的討論，共同探索問題的答案，整個探究問題的過程中，既培養了學生積極思考的能力，又促進了合作學習效率的提升。

4.充分引入競爭機制，激發學生勝負欲

通常情況下，學生的情緒會對其學習狀態產生直接的影響，為了使學生能夠以飽滿的熱情參與到合作學習中，是一定要為學生營造一個積極活躍的教學環境，調動學生的積極性，使學生能夠主動地思考，主動的交流。競爭機制的引入，不但使課堂氛圍更加活躍，更重要的是激發了學生的勝負欲，是學生能夠以更嚴謹的態度來面對學習。

例如，《堅持法治中國》的教學。這節課的教學過程中，教師可以舉辦一場辯論賽，辯論的主題是“法治社會是否能夠對我們的生活產生深遠的影響”，學生可根據自己的主觀答案進行分組，然后展開激烈的辯論，教師可針對學生在小組辯論賽中的情況進行評價，結合學生的表現，給予學生精神或物質上的獎勵，這樣學生的競爭意識就會得到激發，在辯論的過程中既學會了知識，又磨煉了思維能力。

結語

總而言之，在初中道德與法治教學過程中，合作學習的展開能夠大大提高教學質量，不可避免的是，在合作學習實施的過程中，會有一些問題，但教師只要采取科學合理的手段予以解決，對學生的合作學習進行正確的引導，相信一定能夠使學生有所收獲，綜合能力得到全面提升。

參考文獻

[1]趙志祥.淺析小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用[J].中國校外教育，2019（35）：88+148.

[2]范成美.基于合作學習視角下的初中道德與法治課教學的分析[J].課程教育研究，2019（48）：79.

[3]梁其帥.淺談在初中道德與法治教學中教師的情感因素[J].基礎教育論壇，2019（20）：22-23.