“中國大學MOOC+直播”書法教學的思考與實踐

倪旭前?魏殿林

摘 要：近年來，線上書法教學逐漸興起，高等學校書法教育也出現了一種從“線下”走向“線上+線下”的混合式教學模式。2020年，因新冠疫情，各級學校全面實施“互聯網+”新課堂教學模式，為傳統的書法藝術開辟這一教學新形態革新，提供了更加堅實的基礎。雖然線上書法教學面臨一些技術等方法上的挑戰，但就信息化時代而言，“互聯網+”的書法教學模式是傳統藝術教育必然要盡快適應的一種新業態。課程組基于今年“中國大學MOOC+直播”書法教學的探索與實踐，試圖探尋一種中國傳統藝術教育的新形態教學模式。

關鍵詞：中國大學MOOC;書法教學;書法直播;探索;實踐

一、引題

2020年2月6日，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求高校在疫情期間在線教學實現“停課不停教、停課不停學”[1]。為響應上級文件精神和單位工作安排，課程組在“中國大學MOOC”平臺開設了第二期“書法藝術”課程，旨在擴大藝術素養教育覆蓋面，促進新時代大學生“德、智、體、美、勞”全面發展。本文結合在線教學實踐，對線上書法教學作一些探索。

二、關于“中國大學MOOC+直播”書法教學的思考

“中國大學MOOC+直播”的書法教學作為一種現代化教學手段運用了多媒體終端、信息網絡、動畫視頻等多種先進的技術設備的“一種綜合性的教學方法”，“可以突破傳統教學在時間、空間和地域上的限制，能大大節省教學時間”[2]。課程組結合“中國大學MOOC平臺+直播”教學實踐，對線上書法教學理念與方法作幾點思考。

1.教學內容融合德育

首先，應克服書法視頻課時少而內容多的矛盾，針對書法學生興趣不一、基礎不同的現狀，在教學過程中不斷增加不同角度、形式的相關教學視頻。在視頻教學內容設計方面，力求激發學生書法學習的積極性，增強毛筆書寫能力，提高書法藝術審美能力。建設標準是，訓練碑帖數量合適、內容適當。在內容進度設計方面，在對當代大學生的書法知識水平、臨摹能力、個性特點等開展調研的基礎上，視頻錄像以具體生動的講解和演示形式，提高知識傳授與能力培養的效果，符合學生學習規律和教育規律。線上教學更注重對學生書法線條美的鑒賞體悟和臨摹實踐，使學生對字形空間的各種比例關系特別是線條的節奏與運動有更深刻的體驗與賞析，強化審美能力的教育與訓練效果。要關注學生在線學習反饋情況，進一步優化課程內容視頻、單元測試和考核內容等各種配套教學內容資源。

其次，利用線上社會書法教學資源進行拓展教學。線上課堂結束以后，可以鼓勵學生參加社會書法名家在線書法講座，推薦學生觀看社會名家線上書法精品展和名家現場臨摹、創作示范，進一步拓展和引領學生提高書法臨摹創作技能、欣賞水平和審美能力。這是利用社會線上書法資源加強書法學生的藝術素質，培養書法人才的另一種途徑。也可以通過有大量粉絲的書法公眾號，舉辦線上學生書法作品展覽，達到線上學習傳統書法文化、培養書法基本技能的教學目標。針對這些線上社會延伸教學資料，通過發放問卷和個別訪談等形式收集學生學習心得和意見建議，根據學生反饋信息對課外線上教學內容進行完善。

再次，教學內容融合德育。2020年5月28日，教育部在關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中，要求各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育與隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。針對藝術學類專業課程，該通知還指出：“要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。”[3]“互聯網+教學”的高校書法課程教學過程，與線下一樣，應當抓住和把握潛在的德育因素，堅持以美育人、以美化人，引導學生弘揚優秀傳統文化，從而提高書法教學質量和效果，提高學生書法人文素養，不斷增強文化自信。線上書法教學通過古代書法家的生平和思想講解，彰顯其憂國憂民、積極擔當的人格力量。所謂“人品高才能書品高”，線上書法教學要以此引領和震撼學生的心靈，激起學生的民族文化自信，產生積極向上的動力，培養良好的心理素質，收到思想道德教育之功效。針對今年舉國抗擊疫情的大背景，著眼于一些當代書法家積極創作抗疫主題書法作品，以書法作品鼓舞抗疫士氣，以及向災區捐獻書法作品，或者直接捐款等，體現了當代書法家在新時期的社會擔當和奉獻精神。

2.優化教學方法

由于當前融媒體帶來的大眾娛樂影響，學生在線上能真正專心觀看的注意力時間很短，有些學生線上觀看的興奮點只有8秒。這勢必要求優化或改變傳統書法教學法，通過更多有效的、操作性強的教學方式和方法，激發學員持續學習的熱度。書法教師可以按書法能力目標進行教、學、臨摹碑帖、師生互動等一體化教學法設計，以視頻為單位，體現本門課程的目標與要求，合理優化學時分配，及時總結教學經驗，不斷改進教學方法。比如，MOOC平臺錄制的視頻講課節奏要相對快一些;在進行書法直播教學時，應該通過書法故事、情節的懸念、幽默語言表達，來增強授課的趣味性。線上教學由于空間的限制，比線下教學更加需要趣味性，因此，線上書法教學一般不是慢節奏的，需要在教學內容、教學方式設計上增加趣味性，這樣容易留住學生，激發學生的興趣點，提高線上書法教學質量。除內容設計和表達之外，還應該充分利用各種線上教學手段為教學提供便利。如，除以中國大學MOOC平臺等作為線上主教學平臺外，還可以同時使用多種媒介進行線上書法教學，完成錄像視頻教學、作業、測試和平臺討論區互動。此外，在書法直播教學時，還可以使用釘釘群、微信群、QQ群、視頻會議等，進行課堂教學的良好互動，及時獲得學生反饋。課余，教師可以發布社會在線教學鏈接、微視頻課外資料學習等間接教學資源，拓展課堂專業知識面，開闊學生書法視野。課程結束，教師可以將直播視頻、PPT等全部上傳平臺，方便學生反復觀看。學生則可以注冊多個在線直播收聽賬號，用以解決釘釘網卡、掉線、黑屏、卡頓等問題。

3.教材之“新形態”

編撰適合在線書法教學的“新形態”教材，是配合線上書法教學的重要一環。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要加快構建中國特色哲學社會科學學科體系和教材體系，推出更多高水平教材。”2017年7月，國務院辦公廳在《關于成立國家教材委員會的通知》中，要求新教材教學內容數字化，呈現學習平臺網絡化的普遍需求[4]。互聯網技術貫穿于書法教學全過程（如教材中提供視頻教學鏈接二維碼等），這就迫切需要一種“新形態”的教材。

自從筆者在中國大學MOOC平臺開設面向全國高校書法學生的在線開放課程“書法藝術”以來，配套新形態教材《書法藝術》也在同步編撰。新教材制作了大量的教學資料、課件、PPT，擁有800余分鐘書法技法臨摹實踐與創作視頻，大大方便了學生利用碎片化時間對經典書法技藝的學習與理解。學生通過該教材，利用課內課外時間用電腦和手機反復線上觀摩清晰的古代經典法書圖片和名家臨摹示范，由此彌補線下課堂理論教學時間不足的缺陷。大學生常被稱為“互聯網一代”。我們推出的這種“文字+視頻”的新形態書法教材，既注重對傳統書法文化的介紹，又充分利用現代多媒體信息技術，有利于進行生動活潑的傳統書法教學。

4.完善考核評分標準

如果說“互聯網+教學”的高校書法在線教學模式主要是依托網絡課程平臺和直播教學得以實現的，那么，其中直播教學人機互動環境就會對到課率、課堂表現等平時成績的考核提出更加精細化管理的要求。在線平臺的成績考核除了期末作品之外，應側重線上測驗、作業以及互動環節的考核。線上書法教學師生互動考核可以通過兩種方式實現：一方面，學生參加線上自主學習時，教師或助教在討論區提出書法討論主題，針對學生參與在線書法討論交流和互動情況進行考核;另一方面，在書法直播課堂講授與討論時，教師與教學助理引導學生對書法藝術的分析和討論，并對學生的互動反饋情況進行考核。2020年上半年，因為新冠疫情，筆者的“書法藝術”取消線下教學部分，取而代之的是釘釘直播形式，有較為完善的考核方式，課堂測試、作業、期末作品等考核基本上可以在中國大學MOOC平臺完成。但是，書法在線直播中的“課堂表現”就沒有原本線下考核那么方便，因此，評分比例也應該降低。況且，在允許學生返校復課前，書法課程教學業已結束，這樣就缺少了大綱考核中線下“課堂表現”一條。因此，我們根據教學實際，對成績考核標準進行了調整。

三、“中國大學MOOC+直播”的書法教學實踐

1.教學實施途徑

以“中國大學MOOC+直播”為主要平臺的中國計量大學在線開放課程“書法藝術”，踐行“書法與新科技相融，文化與臨摹并重”的在線書法教育理念和與時俱進的新形態教學模式。受疫情影響，課程由原來的“線上+線下”混合式改為純“線上”教學模式。為此，課程組及時完善了部分教學內容，采取更恰當的線上書法教學法，積極調動學生線上課堂學習積極性。在教學思想和觀念上體現大學書法的素質教育理念。在課程內容設計方面，分析“書法藝術”課程在學生可持續性發展中的地位與作用，圍繞書法課程目標設計、選擇、補充書法知識的教學內容。通過教師自助拍攝、藝術與傳播學院設計專業學生拍攝，大量增加教學視頻。在視頻教學內容設計方面，激發學生書法學習的積極性，增強毛筆書寫能力，提高書法藝術審美能力;做到訓練碑帖數量合適、內容適當，符合學生學習規律和教育規律。教學設計符合書法課程特點，做到有創新，有拓展。這些視頻教學態度認真，富有激情。在有限的時間里（一般視頻為10鐘內），教師授課語言簡練，觀點鮮明，突出特色，并能及時總結教學經驗，努力做好書法遠程教學中直播、錄播的藝術品質展示與互動效果的技術實踐，切實提高書法在線課程質量，更好地為書法課程教學改革、教育教學方式轉變提供有力支撐。其中，技法類視頻適合實踐性較強的技法教學環節，學生可反復觀看，實用性強;授課類錄像以微課形式出現，適合書中重要知識點的補充講解。

為了讓全體學生理解中國書法的基本文化常識，能夠獨立進行經典書法賞析，并初步掌握經典書法臨摹技能，本課程突出能力本位的要求，從傳統思想文化背景的理解起步，以“書法史—臨摹實踐—鑒賞理論”三級遞進模塊化教學呈現，形成線上書法課程的模塊化教育，突出了書法審美能力與臨摹實踐能力的提高。在創新教學模式方面，克服了書法線上教學視頻課時偏少而內容偏多、學生基礎不同的矛盾，強調線上教學活動中師生共同參與書法學習的重要性，探索互動式教學法、比較式教學法、體驗式教學法的運用，使經典書法臨摹知識的傳授和臨摹能力的培養有機結合起來。通過“書法基礎文化理論—臨摹案例分析—名作導讀”三級遞進式內容編排，“理論教學與技能訓練、線上教學與實踐指導、集中教學與分散教學”三項并重，提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，塑造健全人格，培養高雅的審美品位，為終身發展奠定良好的基礎。如甲骨文線上教學一節，具體內容安排為：（1）甲骨文基礎知識講授以線上理論教學為主，根據內容提供人文故事背景的教學案例，結合課堂討論;（2）甲骨文鑒賞知識講授以線上教學為主，根據內容提供審美教學案例，結合課堂討論;

（3）甲骨文臨摹技能訓練以視頻教學為主，根據要求布置學習臨摹技法，結合課外作業訓練;（4）甲骨文創作能力培訓以課外作業為主，根據主題布置內容，結合小組大作業;（5）作業一張，臨摹或創作甲骨文，一般要求四尺對開大小，即68×68厘米，字數20字以上。總體上，使學生學習后達到四個書法學習目標：A.了解書法簡史、美學原理與藝術特征。B. 了解篆隸、行草等基本書體的審美特征、藝術內涵，學會臨摹古代書法經典作品。C.掌握經典書法的鑒賞能力與初步創作能力。D. 了解日本、東南亞、歐美地區的書法傳播與發展的歷史與現狀。

2.教學法舉例

高校書法在線開放教學可依據高校書法課程標準、書法學科的特性以及學生的學習實際，制訂好教學目標。要避免教學目標的單一化，避免高校在線開放書法教學停留于初步的、感性的書法認知和傳播階段。我們采取科學而有效的在線教學方法，取得了良好的在線教學效果。

知識與技能 潘天壽曾說：“學畫大約二十年可成，學字至少要三十年。”[5]這是針對藝術院校書法專業的教學目標，普通高校切勿照搬。普通高校書法“知識與技能”的教學就是一種針對書法文化普及化教學，一種筆墨技能、篆隸楷行草技法的普及操作體驗教學。為此，書法教學的目標和知識點，要盡量合理化，要分清主次，理清重難點。要避免把高校書法看作是“夫書者，玄妙之伎也，若非通人志士，學無及之”[6]，甚至認為“自非通靈感物，不可與談斯道矣”[7]！這種把書法提得太高、太玄的專業地步，很有可能打擊普通大學生原本脆弱的在線書法學習自信心。具體措施：（1）依據普通大學生實際書寫水平和高校書法素質教學的特性，將書法“知識”的學時控制在書法課程總學時的30%以內，依據普通學生愛好書法實踐技能的特點，將“技能”的學時控制在總學時的70%以上。（2）“知識”課時，重在書法史、書法文化的傳授;“技能”課時，重在了解真、草、篆、隸、行諸體的基本點畫，也可要求一位學生臨習一體一帖，甚至也不需要深入研習，隨其興趣換帖改體。

（3）考慮到學生自覺接受書法文化意識薄弱，在“知識”課時，教師最好能提供趣味性的冷僻史料，要提出新觀點，表達要有幽默感，以引起學生的興趣和關注。內容避免重復，講課節奏也不宜太慢。“技能”課時，授課要以鼓勵為主，重在提高學生自尊心、自信心，其次才是提高教學質量。

過程與方法 教學過程是一個師生交流、互動共進的過程，要能使學生的智力、體力、品德等方面得到發展[8]。因此，從社會學角度看，教學過程除了認識活動之外，還應當包含交往活動、審美活動;從心理學角度看，教學除了認知之外還有情感、意志、行為諸方面[9]，具有“三維”性。高校書法在線開放教學可根據“三維”性采取相應的教學方法。具體舉措：（1）線上書法文化教學要考慮到生源文化素質不平衡、藝術修養與人文格調不一致的現實，部分學生自覺接受書法文化教育意識相對薄弱。考慮到這一現實，授課時要增強趣味性。書法是一門歷史悠久、內涵精深的國學課程，教師要立足于素質教育的目標，將文學、歷史、哲學、美學、繪畫等知識點有機滲入，融會貫通。教師可以定期集體開發新形態教材，保持教材的新穎性和時效性，以增強教學效果。（2）在線學生書法技法水平普遍較低，在線技法課要重在實踐臨寫。開課前，要求在線學生上傳書法作業，要對學生的書寫基礎、風格愛好、學習態度、學習習慣等進行摸底，然后對癥下藥，選擇適合他們學習的碑帖范本，切忌強加給學生不喜歡的碑帖范本。要堅持精講多練，因材施教，避免取法今人。對于作品的筆法、墨色等，進行一筆一劃的詳細點撥。在教師傳統技法示范、學生線下大量臨摹和研習的基礎上，可運用視頻教學適當傳授些簡單的創作方法，如書法章法、布局以及形式的創新。對學生的習作，要以肯定和正面的引導為主，切忌打擊學生的學習自信心。（3）線上書法鏈接資料教學。可以轉發書法專業團體（如國家級、省級書協）、國內知名的美術學院主辦的大型、高規格的線上書法展覽和比賽、交流等，以此開闊學生的藝術視野，增進書法藝術交流，提高書法文化素養。比如美院畢業生線上畢業展，就是一個重要的在線學習資源。引導學生參加社會名家藝術精品線上展示，引領學生提高書法臨摹技能、欣賞水平和審美能力。

情感態度與價值觀 “情感教育關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。”“情感教學是一個價值標準內化的過程。”[10]書法藝術是傳統中華文化浮出水面的冰山一角。明代項穆曰：“夫人靈于萬物，心主于百骸。故心之所發，蘊之為道德，顯之為經綸，樹之為勛猷，立之為節操，宣之為文章，運之為字跡……但人心不同，誠如其面，由中發外，書亦云然。”[11]當前“90后”“00后”在線書法學生（多為獨生子女）家庭經濟條件大都不錯，有的自幼被電腦、手機“綁架”，業余都在享受大眾線上娛樂，對傳統書法文化不屑一顧，他們對于陌生的書法文化未必熱衷。書法教師要在了解學生愛好、興趣的基礎上，進一步挖掘和提煉在線教學內容，以中國獨特的人文精神引領學生，培養學生良好的價值觀和對待傳統文化深沉的情感態度。具體舉措：

（1）思想引領。可例舉書法學習、創作對自己人生的積極意義。比如，當前書界名家在大學時代就堅持書法臨摹，正是這些青年時代的特殊經歷，對他們后來的書法成就產生了積極的影響。（2）心理訓練方法。了解“90后”“00后”學生心理，多采取鼓勵教學法，使師生配合默契。充分肯定學生書法基礎，經常鼓勵學生，及時肯定學生的進步，使其對書法產生興趣，堅持訓練;對于優秀的學生，及時加以表揚。（3）獎勵措施。對于在線書法學習成績優秀的學生進行一定的獎勵，由中國大學MOOC平臺頒發課程學習優秀證書。要使學生明白，只要努力，不但可以提高書法水平，得到老師的表揚，還可以獲得課程優秀證書等榮譽，這樣多少能激發學生在線學習書法的熱情。

3.教學效果

在“中國大學MOOC”平臺開設的在線開放課程“書法藝術”[12]主要面向國內外高校大學生以及社會書法愛好者。整個課程共8章，線上教師視頻講解64學時，高清像視頻600余分鐘，輔助教學微視頻50余個，習題200余道，教學視頻總時長達800余分鐘。目前已在“中國大學MOOC”平臺開設2期，在浙江省高校在線開放課程平臺開設2期，4期選課共達10000余人次。除中國計量大學必修學生外，國外大學生使用該課程的學校有哈佛大學、耶魯大學等，另外還有部分國際友人;浙江省外許多兄弟高校也積極參與這門課程。

“書法藝術”課程力求提高學生對經典作品的鑒賞能力、經典作品臨摹能力以及簡單的創作能力;力求提高學生的書法思維能力和認知水平，促進學生書法情感與認知的良性發展。從課程討論區看來，學生積極發帖子參與課程討論，每期都有1000條以上，參與度很高，而且對課程的評價充滿了正能量，因此課程獲得了大家的好評，在社會上具有一定的影響力。該課程也被浙江省教育廳認定為2019年浙江省高等學校省級精品在線開放課程、2019年浙江省線上一流課程，并獲得了浙江省高校首批“互聯網+教學”優秀案例線上線下混合課程二等獎。通過該課程學習，一些零基礎的學生獲得了一定的書法文化常識和臨摹技法基礎，對經典作品的鑒賞能力、經典作品臨摹能力以及簡單的創作能力都有所提高。一些有一定書法訓練的社會學員學習本課程后，書法水平得到了較大的提高;有不少遠方社會學員來電話咨詢，要求下期繼續選課，有的甚至上門當面拜師學習書法藝術。

參考文獻：

[1] 教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳

〔2020〕2號）.

[2] 李朝輝，等.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010：188.

[3] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高[2020]3號）.

[4] 國務院辦公廳《關于成立國家教材委員會的通知》（國辦發〔2017〕61號）.

[5]潘天壽.聽天閣畫談隨筆[M].上海：上海人民美術出版社，1980：18.

[6]王羲之.書論[M]//歷代書法論文選.上海：上海書畫出版社，1979：28.

[7]衛鑠.筆陣圖[M]//歷代書法論文選.上海：上海書畫出版社，1979：21.

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[9]宋寧娜.教學認識論和教學理論[J].當代教育論壇，2004：10.

[10]李朝輝，等.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010：27-28.

[11]項穆.書法雅言知識[M]//歷代書法論文選.上海：上海書畫出版社，1979：515.

[12] https：//www.icourse163.org/course/ZGJL-1205997806？tid=1450615497&_trace_c_p_k2_=7eaba09ab8ab4e82a4d630ba1807ec90.

[本文是2020年浙江省哲學社會科學規劃重點課題“張芝與漢末書法藝術精神研究”（立項號：20NDJC13Z）的階段性成果，同時獲得2019年浙江省精品課程“書法藝術”經費資助]

[責任編輯：楊裕南]

倪旭前，中國計量大學藝術與傳播學院教授;魏殿林，中國計量大學藝術與傳播學院副院長，副教授。