怎樣從備課開講等五環(huán)節(jié)提高課堂教學效果

呂永紅

摘 要：本文針對語文課堂教學現(xiàn)狀，從備課、開講、提問、課堂教學的語言和課堂的結(jié)束五個方面來闡述課堂教學的重要性。作者巧妙提出了新課的導入與開講的自然過渡，以及在講課過程中怎樣運用提問，加深學生印象，激發(fā)學生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。作者在課堂結(jié)束時，很自然地提出了老師們會存在的兩個弊端，強調(diào)要了解學生、分析學情，要完成一定的教學任務，保證課堂的完整性。本文對語文課堂教學效益有一定的參考價值。

關鍵詞：課堂教學 教學語言 教學任務

一個教師教了多少年書不重要，重要的是看用心教了多少年書？教育工作者和教師對教學既是一門科學，又是一門藝術(shù)，已取得共識。人們常說教學有法，但無定法，貴在得法，就是這一正確結(jié)論的體現(xiàn)。系統(tǒng)地研究課堂教學技藝，是提高教師教育水平的一個必不可少的課題。那么如何提高課堂教學水平？為此我特別作出了以下總結(jié)。

一、備課

在科技日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)廣泛走進教學領域，為教師們的備課提供了大量可讀可視的素材。教師是否備好課是能否教好課的前提和保障。在掌握教學目的的基礎上，研究教學內(nèi)容與學生實際情況，找到學生的知與不知的矛盾焦點，感知教材，理解教材。進而牢固的掌握教材所規(guī)定的內(nèi)容。教學是有計劃，有目的的活動，教師要根據(jù)教學大綱所確定的目的和教材內(nèi)容決定教什么，不教什么，以及怎樣教法。備課時面對大量的素材，所以在選取上還必須考慮學生的特點和接受能力。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)所提供的素材和方法。研究如何創(chuàng)造條件使一些不易接受的難點兒，重點內(nèi)容變成容易接受的內(nèi)容。然后據(jù)此寫出教案，使教案中的內(nèi)容融化在自己的腦子里，做到講課不離教案，但是基本不看教案想象出在面向?qū)W生的教學活動中，如何激疑、答問、啟發(fā)、誘導。如何運用科學的語言和科學的教學手段，使學生明確概念，以及運用生動形象的語言感染學生。這些正是提高課堂教學效果的重要體現(xiàn)。

二、開講

開講是全過程的開端，它維系著整個課堂教學的命運。近幾年來根據(jù)教育部最新課程標準，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。所以不論是基礎課，或是古詩文。開講就顯得尤為重要。教師可以選用學生最熟悉的生活實際，開講，自然過渡引出新課，這樣使學生在不知不覺中接受新知識。也可以利用現(xiàn)在的信息技術(shù)。配場景渲染氣氛。使學生很快進入的課文的意境當中。例如，有個老師在講《賣炭翁》時這樣開講：雪止天晴教師面帶笑容走上講臺兒說同學們，紛紛揚揚的大雪已經(jīng)停啦，今天終于陽光明媚，天氣暖和，是我們所喜愛的好天氣，但是在很久很久以前，有一個穿得非常單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待著陰風凜冽，大雪紛飛，那么這個老人是誰呢？他就是白居易筆下的《賣炭翁》。這段開講從生活實際出發(fā)，即興激趣，使學生產(chǎn)生求知的欲望。課的類型不同，開講的方式就不同，例如單一課型是在一節(jié)課內(nèi)完成一項教學任務的課。綜合課是在一節(jié)課完成多項教學任務的課，教師在開講時就采取不同的形式。教師應根據(jù)課的類型或以幽默故事開講，或以優(yōu)美的詩詞開講或以字謎開講，或以巧妙的提問開講或以復習舊知識開講等等教師應選擇恰當?shù)姆绞介_講，力爭第一句話就吊起學生的口味。把他們帶入一種意境，激發(fā)他們的學習興趣，進而達到既定的教學效果。

三、提問

課堂教學提問就是要創(chuàng)設問題情景，引起學生的注意，培養(yǎng)學生的興趣激發(fā)學生的思維，加深學生的印象，發(fā)展學生的智力和能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。亞里士多德也提出思維自驚奇和疑問開始，沒有疑問，就不會思考，就沒有收獲，就沒有智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)也就沒有學生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。疑問從何而來，他們來自教師巧妙的提問。例如，在講《鴻門宴》的時候提問，假如你是項羽，你會怎樣對待劉邦？回答有這樣幾種：聽范增之言，讓項莊刺殺劉邦吧，劉邦當人質(zhì)要挾并最終消滅劉邦的軍隊。好好款待麻痹劉邦當夜率兵突襲劉邦大營。這時教師接著問：“可項羽為什么不這樣想這樣做呢？”這樣的提問即加深了學生對項羽典型性格的理解。又培養(yǎng)了學生分析問題的能力，評價問題的能力。還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。課堂提問的種類很多，采用什么樣的提問方式，要視教材而定，因?qū)W生而異。為激發(fā)學生的思維著想，為突出重點服務，培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學效果。

四、課堂教學的語言

教學語言是教師影響學生的特殊工具。要完成“傳道，授業(yè)，解惑”三項任務，使學生得到全面的發(fā)展，教師專業(yè)化的恰到好處的教學語言產(chǎn)生著有效的特殊作用。它不僅可以提高學生的學習興趣和積極主動性，還可以充分發(fā)揮教師的引導作用，而且對學生良好品德的培養(yǎng)，提高教學效率。陶冶高尚的情操，都具有重大的影響作用和獨特的教育功能。具體說他有下面主要特點：1.鮮明的目的性，教師的語言必須有著一種明確的教育目的，分階段，有步驟的達到一定的目標，完成一定任務的規(guī)范性的專業(yè)語言。2.教學語言體現(xiàn)著科學性和思想性的辯證統(tǒng)一。3.教學語言具有鮮明的針對性，如小學生對生動形象化的語言，容易接受。高年級中學生對富有哲理性的語言感興趣。4.教學語言是富有啟發(fā)性的靈活語言。或講述或講評或提問，啟迪學生深入的思維。總之，教學語言要求教師摒棄個性語言中松散，隨便，凌亂等特點，保證良好語言的生動，活潑，自然等長處達到趣味性與哲理性的統(tǒng)一。充分發(fā)揮它的教育功能。只有清晰準確，合乎邏輯的語言才具有科學性。語言是思想的直接顯現(xiàn)。因此掌握良好的語言技巧對提高課堂教學效果十分重要。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這源頭的活水就是靠教師的自我修養(yǎng)得來的。靠細心的觀察積累得來的。它在課堂教學中起著舉足輕重的作用。

五、課堂的結(jié)束

課堂的結(jié)束是一堂課發(fā)展的必然結(jié)果，他即反映了一堂課教學內(nèi)容的客觀要求。又是課堂教學自身科學性的必然體現(xiàn)。因而要嚴格按照課前設計的教學計劃，有前而后的順利進行。力求做到有目的的調(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏，有意識地照顧到課堂教學的結(jié)果。在講解時要注意避免兩種弊端。1、課堂教學節(jié)奏過快，較早地講述了課堂教學的主要內(nèi)容，結(jié)果學生無事可做，教師只好布置一些不必要的作業(yè)，嚴重影響課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性，妨礙了課堂教學精彩結(jié)束應發(fā)揮的作用。2、講授拖堂。有的教師講課愛拖堂，下課鈴響了還在不停地講，畢竟時間不饒人，最后只好三言兩語倉促結(jié)束課程。學生就無法總結(jié)課堂所學知識，更無法消化理解。總之，不論是提前結(jié)束課程還是講課拖堂都是不正確的做法。教師在設計課堂教學結(jié)束時，首先要考慮為實現(xiàn)一定的教學任務服務。在這個統(tǒng)一目標下加強前后聯(lián)系，保證課堂教學結(jié)構(gòu)的完整性。每個教師都要從教學的實際需要出發(fā)，重視并進行課堂教學的學習與研究，不斷地總結(jié)創(chuàng)造，運用不同的方法，提高課堂教學水平，提升課堂教學效果。