淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

鐘秀蘭

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際占據(jù)著十分重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是與口語(yǔ)交際中的聽和說(shuō)密不可分，但教師在實(shí)際教學(xué)中普遍忽略了口語(yǔ)交際的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的能力有所欠缺。口語(yǔ)交際作為特定環(huán)境中的一種語(yǔ)言活動(dòng)，需要在具體的情境中才能展示出來(lái)。因此，要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際生活的交際話題，從而有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，人們會(huì)受到情境的影響，且在不同的場(chǎng)合里，交際對(duì)象的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的交談話題和語(yǔ)言表達(dá)方式。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

中，教師只有積極創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)有趣，與實(shí)際生活更加貼近的交際情境，才能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)交際的興趣，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際。本文主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行深入研究，分析其情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。

一、創(chuàng)設(shè)模擬表演的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的思維是通過(guò)色彩、聲音以及形象來(lái)進(jìn)行的，因此其對(duì)情節(jié)生動(dòng)有趣、人物形象鮮明的內(nèi)容，極易產(chǎn)生濃厚的興趣。若是教師在語(yǔ)文教學(xué)中，能讓學(xué)生在這些內(nèi)容中扮演人物鮮明的主人公，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能感受沒有經(jīng)歷過(guò)的生活，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”中，教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己最喜歡的人物形象和其具備的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們把自己喜歡的原因在課堂上說(shuō)出來(lái)。隨后教師在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行自由組合，通過(guò)小組表演的方式將自己喜歡的人物形象呈現(xiàn)出來(lái)，如《西游記》中的孫悟空、《三國(guó)演義》的諸葛亮等。同時(shí)，在學(xué)生扮演完自己喜歡的人物形象后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而讓每個(gè)學(xué)生都能感受到不同的人物形象之間的區(qū)別。另外，教師可以進(jìn)行課堂的延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間將自己喜歡的理由更詳細(xì)地表達(dá)出來(lái)，讓其利用課堂經(jīng)驗(yàn)完善對(duì)自己“喜歡的人物形象”表述，以進(jìn)一步提升他們的交流能力和表達(dá)能力。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的方式，能讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)產(chǎn)生足夠的興趣，使得他們更加積極地開口表達(dá)自己的想法和情感。

二、與生活情境緊密相連，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有通過(guò)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)需求，才能激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生正處于語(yǔ)言神經(jīng)快速發(fā)展的過(guò)程，因此在該階段的口語(yǔ)交際課程中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生表達(dá)能力是參差不齊的，且表達(dá)欲望也不盡相同。充滿生活氣息的教學(xué)情境，能讓學(xué)生感覺到親切感和熟悉感，有助于激發(fā)他們的表達(dá)欲望。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將生活元素恰當(dāng)融入到情境教學(xué)當(dāng)中，從而有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在六年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“請(qǐng)你支持我”一文中，教師可以通過(guò)假設(shè)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如教師提出“說(shuō)服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一條狗”“說(shuō)服校長(zhǎng)在學(xué)校內(nèi)組織一次義賣活動(dòng)”等口語(yǔ)交際主題，并讓學(xué)生分小組領(lǐng)取任務(wù)，隨后指導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活情境。而教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生提前準(zhǔn)備一些道具，盡可能讓每個(gè)小組的學(xué)生都上臺(tái)進(jìn)行表演，從而引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，讓他們積極參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，在小組表演結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，教師并及時(shí)指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，以此有效完善口語(yǔ)交際話語(yǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)話語(yǔ)的使用能力。除此之外，學(xué)生在這樣的情境活動(dòng)中，能深切感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景過(guò)程，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都能鍛煉說(shuō)話能力，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題載體的方式，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。特別是要注重靈活設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，進(jìn)一步提高其表達(dá)能力，如詞匯組織能力、口語(yǔ)表達(dá)技巧等。首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，且普遍希望得到教師的關(guān)注和肯定，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課余時(shí)間與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，用心去關(guān)懷、關(guān)愛學(xué)生，以此拉近師生的距離，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自信。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的交流方式也變得更加豐富起來(lái)。教師可以借助微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友，而不是學(xué)生的長(zhǎng)輩。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建輕松、開放的課堂環(huán)境，將學(xué)生的教學(xué)主體地位充分展示出來(lái)，以此減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能大膽的表達(dá)自己的想法，張揚(yáng)自身的個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際“講民間故事”一文中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以通過(guò)讓學(xué)生講述民間故事的方式，讓學(xué)生在課前搜集一些其他的民間故事，從中選擇最為感興趣的進(jìn)行輪流講解，而其他同學(xué)則要耐心的聽完故事，并且提出自己的意見和建議。同時(shí)，在每個(gè)人講解完故事后，可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，看看哪位學(xué)生講得更有創(chuàng)意、更吸引人。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中敢于開口、樂于開口提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的不同看法，同時(shí)能在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生滲透語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

由上述得知，為有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生交際興趣的情境，從而為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供更輕松愉悅的環(huán)境、更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師通過(guò)這樣的方式，才能讓學(xué)生敢于開口，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而為學(xué)生的口語(yǔ)交際拓展出新的天地。

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