應用微課優化小學語文課前預習思路

嚴友蘭

【摘要】預習是小學語文教學的一種有效方法。在課前預習前，教師針對課程標準，把教學目標、教學的重難點進行提前預設，能有效地保障學生學習的有效性和自主性。微課的使用，為教學提供了一個很好的平臺，借助微課技術，能進一步優化課前預習，提高課堂教學效率。本文對如何應用微課優化小學語文課前預習思路作了探討。

【關鍵詞】小學語文;微課;預習;思路

小學生由于年齡特點，自主探究能力比較薄弱，僅靠上節課后教師簡單布置下節課的預習任務，他們往往會感到無從下手、束手無策。另一種方法是老師下發導學案，學生按照導學案進行預習，也能收到一定的效果。但小學生專注度差，容易分散注意力，這些都容易導致預習方向出現偏差，還經常會出現這樣那樣的問題，達不到預期效果。微課的使用，為我們教學提供了一個很好的平臺。教師制作微課時，針對課程標準，把教學目標、教學重難點進行提前預設，能有效地保障學生預習的有效性和自主性。因此，教師提前把微課發至家長群（或上節課后展示），改善學生預習的“生態”，根據微課預設，借助微課技術進行課前優化預習，能有效地保障預習效率，達到事半功倍的效果，進一步提高課堂教學效率。

一、字詞釋義強化理解運用

作為小學六年級的學生來說，他們已具備一定的自學能力，但由于他們的知識面、學習經驗方面的原因，在進行課前預習時，字詞往往成了他們的“絆腳石”“攔路虎”。傳統的預習“指南”，教師通常引導學生采用查字典的方法來獲取字詞釋義，造成學生難以理解字詞的真正含義，對字詞的“認識”不夠深刻，對理解課文也帶來一定的障礙。由于微課通常采用音頻、視頻、文字、動漫等技術交互，能很好地刺激學生的感觀，特別是學生喜歡的動漫、卡通語音等素材的采用，極大地調動了他們的觀看興趣和學習興趣，能順利地促成預習任務的完成。

微課時間是有所限制的，通常十分鐘左右為宜。制作時抽出2分鐘左右的時間，展示本課生字的筆畫、讀音、組詞、造句，讓學生能通過學習微課展示的內容，掌握字詞的讀音及釋義、運用，以及適當的字詞拓展，生字當中的形近字、多音字歸納、易混淆的部分等，學生就能突破閱讀的障礙，有效領略課文的內涵。在微課的引領下，學生會更投入。如《只有一個地球》（部編人教版小學語文六年級上冊第18課）的 “渺小、礦產、恩賜、慷慨、枯竭、濫用、威脅”等生詞，我利用視頻導入地球，然后結合地球的特點、資源、人類的開發等，三維動漫形式分解對應講解釋義，圖表、人均比例、不合理開采等視頻講解，學生從視頻的釋義中，能較好地理解了這些字詞的意義。接下來，對哪些原因造成對地球危害，就能有一個比較明確的認識。

二、情景引領感受語境音韻

現行小學語文教材，選取了大量富有感染力的文章，能通過朗讀、朗誦，感受其語言、文章的價值。有感受大自然的美景，也有對父母、老師充滿深情的文章。微課在創設、再現課文情景語境發揮著很大的作用，它能將課文描述到的語境進行復原、轉化、內化，并通過背景音樂、獨白、旁白等，能有效地強化、活化、深化、優化學生朗讀課文的體驗。通過微課引領朗讀，能讓學生感受到特定語境下描寫的語境音韻，更好地品味文章。這對學生感知課文、品味語言、領略作者意境有著積極的作用。

如《北京的春節》，是以時間和人們的活動為寫作的經緯線來介紹北京的春節。由于時空和學生未到過北京，學生感性與理性知識的轉化、空間想象能力等原因，學生讀出其中的“奧妙”，領略作者描述下的北京春節是有的難度。我在制作微課時，把課文中描寫的“人們熬臘八粥”“泡臘八蒜”“買年貨”……一一通過視頻展示給學生，配予旁白，直接朗讀文中描述的語句，從“過春節的三次高潮”到“正月十九春節的結束”。學生在情景和語境中，邊聽邊讀，完全從課文的字里行間、微課朗讀下的音效中，充分感受到北京人們歡歡喜喜過春節的心情，從而使學生的預習順利地達到預期效果。

三、簡明扼要體現寫作背景

學生是學習的主體，學生能從簡明扼要的寫作背景中感知、知悉課文作者的內心感受，是學生理解作者寫作意境的有效辦法。通過微課介紹作者的寫作背景，能讓學生更好地感受寫作時的具體環境，同時還能進一步拓寬學生的思維廣度，提高學生對課文的理解，體會出作者的內心世界，達到事事半功倍的預習效果。

例如，六年級上冊第二單元課文主要是圍繞“重溫革命歲月”為專題而編排的。本單元的《狼牙山五壯士》《七律·長征》《開國大典》《燈光》等四篇課文寫作背景，都是表達革命先烈舍己為人的偉大胸懷。教師通過微課，把時代背景、寫作背景進行適當的介紹，學生在預習時就更能感受作者描寫的情景體驗，通過預習朗讀，更好地把握、理清課文脈絡，讓人覺得身臨其境，并在多媒體音視頻中走進課文描述的情境，感受和體會作者的寫作風格和內心世界。

四、緊扣教學目標優化過程

微課有短小精悍、主題突出等優勢。在課文預習前，把教學目標體現在其中，既能有效地吸引住學生注意力，又能使教學目標貫穿其中，就能更有效地達到預習效果。課標中“有效教學”“教學過程最優化”的理念都是一致的。教師在制作微課時，應科學合理、靈活運用素材元素，動畫、聲音、視頻、圖片等直觀性的感觀材料，把教學目標、教學重難點結合而講。

微課制作時把教學過程會出現的情況進行預設，比如，微課表述講解到需要互動時，進行“停頓”提示。這樣，學生在預習時能從在這些關鍵節點的提示中，停下“腳步”，根據提示，對應搜索文中相關部分內容，進行“生本”（本指文本）互動，找出問題信息。這樣，在課堂教學中就能更好地進行師生互動、生生互動、學生的對話等。這種由微課引領、優化過的“微教學”過程，能讓學生更好地達到預習目的。此外，教師對學生在預習時反饋的問題要給予重視，在課堂教學中不斷調整、完善、優化教學過程，從而增強課堂教學效果。只有這樣，才能激發學生興趣，實現微課與課前預習、課堂教學的有效融合，優化教學過程。

總而言之，教師在組織教學過程中，引導學生善于利用好一些“碎片時間”，按照教師的微課指引，在微課中領略課程標準，把教學目標、教學的重難點提前預設的視頻講解，結合運用到預習中，學生在老師的正確導向下，順利地把教師“運籌帷幄”的教學理念，貫穿到學生預習和課堂教學中。觀看幾分鐘的微課，既能激發學生學習的興趣，又能為順利地進行課堂教學奠定堅實基礎。通過微課這個平臺，借助現代化技術優化課前預習，改善預習中的“學習生態”，能有效地保障預習效率，提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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