多元互動式、多模態英語教學 轉化學習困難生

林新明 張凡 朱宏 謝忠明

摘? 要：大學英語學習困難生現象一直困擾著英語教學。隨著英語教學改革的進一步深入，網絡和多媒體教學的廣泛應用，通過改變傳統的教學模式，實施多元互動式英語教學模式，開展多模態教學，實現教學方式的更新、師生之間、學生之間的互動與英語學習困難生自我學習理念、學習策略改變和提升等多元因素的互動，有效地促進整體英語教學效果的提高以及學習困難生學習的進步，總結出一套針對大學英語學習困難生的教學和學習方法思路。

關鍵詞：大學英語;困難生;教學改革;互動式;多模態;形成性測試

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0130-04

Abstract： At present， the phenomenon of students with college English learning difficulties is increasingly perplexing English teaching. With the further development of English teaching reform and the wide application of network and multimedia in teaching， by replacing the traditional teaching mode with the multi-modal layered interactive English teaching one， we can realize the renewal of teaching methods with the interaction between teachers and students， the interaction between students and students， as well as their self-learning， learning strategy change and so on， thus effectively promoting the improvement of teaching effect and the learning progress of students with learning difficulties， and summarizing a set of teaching and learning methods for students with college English learning difficulties.

Keywords： college English teaching; students with learning difficulties; teaching reform; interactive; multi-modal; formative test

一、概述

當今社會對大學英語教學的產出期待值越來越高，但目前的大學英語學習困難生現象①一直困擾著英語教學[7，8，13]。這些英語學習困難生由于高考時英語分數相對不高，在大學英語學習過程中受心理、生理、客觀環境等因素的影響，在生活中有較強的依賴性，在學習上目標不明確，自覺性差，情緒不穩定，消極自卑，缺乏競爭心理，惰性大等;也由于其英語學習積極性差，課堂表現不積極，成績不好而被老師們忽視，甚至被認為是教學過程中的負擔和麻煩制造者;多年來大學英語教學重視知識的灌輸和輕語言技能的培養，過分追求四、六級通過率，傳統的“以教師為中心”的教學方法占據主導地位，造成學生運用語言的技能、交際能力、思維能力和創造能力被忽視，結果是大學英語學習困難生普遍存在語言知識和技能掌握不好，語言表達和溝通能力差，知識面窄，聽不懂，說不出，也由于其英語不好而產生自卑心理、性格內向，無法跟其他同學在生活、學習上融入到一起等系列問題[8-9]。

根據布隆斯基總結的英語學習困難生表現的一般特征，且由于每個學生的情況不同而造成的其他一些特殊性特征，在現實中雖然有的大學英語學習困難生想學好，但成績總是提高不大;也有的學生智力、語言基礎等各方面條件雖然都很好，但是由于其懶惰的性格特征，結果仍是成績較差。隨著學生之間英語水平差距的逐步拉大，英語學習困難生對課堂教學效果的期望值勢必差異更大。一些高校根據學生英語程度劃分的快慢班而采取分層次教學又在心靈上對英語學習困難生群體造成新的心理創傷，極可能導致一部分學生破罐子破摔，對學習采取聽之任之的冷漠態度，形成新一輪的惡性循環。總之，大學英語學習困難生現象的出現及恣意蔓延制約著大學英語課堂教學活動的有效開展，會直接干擾教學進度和課堂教學活動的有效組織，造成教學資源和教學時間的浪費，也會直接或者潛在的影響教師教學的熱情和周圍同學英語學習的積極性，影響著英語教學水平的整體提高，造成整個學校學風、考風的嚴重下降，也容易增長整個學生群體的厭學情緒，促成了更多的學習困難生的產生[6-9]。

2004年教育部頒布施行的《大學英語課程教學要求》為了適應個性化教學的實際需要，本著分類指導、因材施教的原則，提出了大學生必須達到的最基本的英語水平標準，以及較高層次的和更高層次的英語應用能力的要求，具有很大的實用性、選擇性和開放性。它要求“教師更加重視課堂教學，充分發揮學生在學習中的主觀能動作用;優化課程體系和教學內容，深化教學方式方法改革，努力構建優質高效課堂;建立健全科學的教學評價機制，為學生學習成長創造良好環境”。“…擴大推進分層教學。…實現因材施教。…建立形成性評價與終結性評價相結合的評價辦法。”如何激發英語學習困難生英語學習的熱情，有效降低其英語學習的焦慮感，明顯提高其英語學習效果已經成為大學英語教學和各個高校校風和學風建設面臨的重要課題，因此，從理論和實踐兩方面結合研究高校中英語學習困難生問題的成因、特點并找出相應的教育教學對策具有較強的現實意義。

二、國內外研究現狀

由于各種原因，國內外目前針對大學英語學習困難生轉變的教學方法和教學策略研究相對不多，已有研究主要集中于英語學習困難生的界定，英語學習困難生所具有的共性和個性特征分析，大學英語學習困難生形成的內部原因和外部原因，以及英語學習困難生對學校校風建設和課堂教學過程的影響等，并根據自己的教學經驗提出了一定的實現英語學習困難生轉變的教學方法和教學策略設計，如幫助英語學習困難生樹立正確的學習策略;再如結合英語教學法和大學英語教學改革，充分發揮教師在教學和學習中的主導性，鼓勵學生獨立思考、獨立學習和自主學習[6-10，12，13]。而已經進入“后方法”時代的英語教學則要求教學方式不應拘泥于某種教學法，而應從具體的語言環境、課程目標、學生的水平與需求、教學設施等因素綜合考慮，選擇適當的教學理論和原則為指導，重構和調整相應的教學活動，并根據收集的學生反饋反思自己的教學活動和過程，對教學進行動態調整和優化，以形成良性循環，取得最佳教學效果。所有這些為英語學習困難生的轉化提供了較有借鑒性的理論指導和經驗，但是需要把這些經驗和我們正在進行的大學英語教學體系和教學法改革緊密結合，在此，作者擬將選取的杭州某高校實施互動式教學，進行英語學習困難生轉化的教學設計與實踐的經驗進行總結和反思，形成一套行之有效的教學經驗體系，達到全面、立體、系統地進行英語學習困難生的轉化。

三、互動式教學的設計與實踐

（一）了解學生，關愛學生，鼓勵學生

這是大學英語學習困難生轉化的一項基礎性的工作。通過問卷調查和需求分析來分析和研究英語學習困難生自我意識不良的原因和周圍環境中是否存在影響其英語學習困難的因素，調查他們在學習過程中存在的問題和困難，探尋這些學生在英語學習過程中的認知策略方面存在的問題[10]，較為全面的形成對這些學生普遍性和個性特征的認識和把握，從而找準促其英語學習困難的原因，力圖對癥下藥。

尊重和關愛英語學習困難生，理解他們的學習情感需要，及時掌握和了解他們的學習心理和學習過程，努力構建和諧的情感型師生關系。加強他們的人生觀教育，教育學生養成樹立信心、鑄就恒心、養成靜心及經常性虛心求教的習慣;使他們充分認識到學習英語的重要性，看到學好英語的希望，消除其基礎差、學不進的思想;巧用歸因策略，幫助他們看到自己內在的可控潛能，從而產生上進的渴望，幫助學生形成有效的成就動機，從而增強其學習動力，培養其學習興趣[7-8]。任課教師還在英語教學過程中通過為學生提供內容健康、情趣高尚的語言教材和真實的語言情境，強化對學生進行思想品德、心理素質的引導和教育，為后面的教學改革和訓練奠定堅實的基礎。

（二）開展多元互動式、多模態的課堂教學

根據正常水平學生和英語學習困難生的英語水平進行不同的定位，分重點、分層次的開展教學，正常水平學生聽說讀寫全面發展，兼顧語言基礎知識;英語學習困難生則以語言基礎知識為主，兼顧聽說讀寫。

課堂教學進程分為翻轉課堂任務展示、課堂多模態輸入、互動式教學、教學內容復習與檢測、課后任務準備等環節。基于皮亞杰提出來的建構主義，充分認知人類學習過程的認知規律，了解學習如何發生，概念如何建構、學習環境如何充分利用。發揮多媒體的優勢，利用先進的教學手段，優化教學過程，提高教學質量，培養學生英語語言的綜合運用能力[8，13]。

實施翻轉課堂，在課前充分考慮英語學習困難生的語言水平和學習現狀，學生通過多模態課程、網絡和多媒體資源，在多模態學習環境中進行多元互動式自主學習，強化課前有一定挑戰性的可理解性的語言輸入（comprehensible i+1 input），啟發和引導學生積極主動地搜索、獲取和掌握知識，并進行課前集體或者個人展示。實施多媒體環境下多模態、互動式英語教學模式，在教師的指導下，以學習者為中心和積極參與，充分運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，將語言、圖像、聲音和動作等意義構建的多模態系統和符號資源協同，充分發揮各項教學條件，如空間硬件條件、設備條件、教學環境、傳播渠道等充分呈現教學內容，充分發揮多媒體設備的聲、光、電一體化的優勢，營造課堂教學環境多元互動的氛圍;通過不同的教學方法，老師和學生之間密切互動，完成教學內容的講解、交流、釋疑、解惑、分析、歸納、演繹、測驗和鞏固，讓學生在特定的情感和學習氛圍中學習，激發其學習興趣，促進內容的吸收，共同促進教學相長，提高英語學習困難生運用英語思維進行學習的意識，充分調動學生課堂學習的積極性，實現教與學兩方面的最佳效益，達到最優化教學效果[5，14，15，16]。此外，教師還將互動式教學法延伸到課后，通過對英語學習困難生進行明顯的、個別的、有針對性地學習引導和輔導，及時溝通交流，充分利用多媒體和多模態課程資源，有效彌補課堂教學的不足，鞏固教學成果。

（三）學習方法引導，構建正確的學習策略

教師在日常教學對學生進行學習策略培訓和鍛煉，讓學生在語言學習和應用中潛移默化地運用和掌握正確的學習策略[12]，促使他們逐步養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法，尤其是獨立思考、自主學習和解決問題的能力;充分注重學生個性發展，讓學生可依據自己的實際水平和學習情況選擇自己的學習目標，通過學習目標的多樣性、合作學習、教學資源和師生良好互動，有效降低學習過程中的焦慮感和自卑，有效激發英語學習困難生的自我效能感，提高其自主學習和創造性學習的能力，培養他們的合作精神、自信心和思辨能力與創新能力，進而達到全方位培養學生英語能力的目標。

（四）自主利用各類資源，注重合作式學習

結合課堂教學布置學生就某一知識要點、話題一起合作的課前預習和課后任務，學生則需要充分利用各種多媒體、教學資源和網絡資源，通過小組合作式學習，根據自身具體學習的實際，就課堂任務或者話題進行細致全面的思考，通過多種感官多模態地認知、處理、運用語篇信息和非語篇信息，提高和加強信息處理能力、批判性思維能力和實戰創新能力，積極運用所學的知識去發現、探究、解決問題;不斷調整自己的學習進程和學習內容，積極運用合適的學習策略、多元認知策略，學會運用合適的學習策略不斷監控和評價自己學習，促進英語口語、閱讀、詞匯和寫作能力的全面提高[7，8，12]。

教師與學生積極利用互聯網、網絡電話、多人視頻、電子郵件、論壇、在線聊天軟件等方式共享信息，交流和傳遞看法和意見，學會一起交流協商，互相合作去共同解決問題，達到充分發揮每個人的聰明才智和創造潛能，多模態地獲取、加工各類語言信息并在課堂呈現和交流，發揮集體創造力和想象力，學生還在與同伴的合作學習中收獲學習成功的喜悅，大大地激發起學生們參與的熱情和興趣，增強學習的自我效能感，從而實現學習自主，促使學生相互指導、互相幫助、相互學習、互相模仿、互相鼓勵、互相依賴、互相調節和互相磨合，最終實現獨立學習與合作學習的結合，使整個班或合作小組成為互學互幫、協作合作、和諧融洽的學習整體，充分激發每個學生的積極性和創造力。

通過各種課外活動的途徑檢驗和提高學習困難生靈活自主運用英語的能力。讓他們積極參加各種英語類活動，如英語文化節、各類英語比賽，集體性的英語情景短劇、短視頻、微節目，安排外出與外教或者外國友人、旅行者進行直接的交流等，不斷感受真實的英語交流的互動環境，完成較為真實的英語交際。

（五）形成性考核，教學與考核互動

教師根據教學大綱要求和學生英語水平制訂切實可行的教學計劃，不斷改進成績考核辦法，實施形成性考核（平時成績占40%，包含聽力、閱讀、寫作、口語訓練、課堂展示、平時成績）與終結性考核（占60%）相結合、多模態評價機制[5，14]，師生合作評價，在評估過程中教師主導、學生參與，對教師、學生的表現進行互評和自評，使教、學、評一體，體現目標驅動、過程導向和師生合作，既能保證教學計劃的有效實施，又能監控教學過程，激勵差生奮力拼搏。

（六）教學與學工管理、班級管理互動

消除大學英語學習困難生現象，是一個復雜的系統工程，需要社會、學校、教師和學生的共同努力。社會的關注，家長的關心，教師的關懷，同學的關照，都會起到意想不到的效果。通過教師、相關教學和學工管理人員等的密切合作，強化英語學習困難生努力學習的思想意識，引導其更新學習觀念，加強對學生的學習監管，盡可能提供一些學習的便利條件，調動一切積極因素去共同關心、幫助英語學習困難生[11，13]。

充分發揮班集體和班干部、成績優秀學生的重要性和積極性，建設學風良好、積極向上的班集體和創優爭先、爭先恐后的學習氛圍;讓班干部和成績優秀的學生搞一對一、一對多的傳、幫、帶， 搞感情溝通、角色換位，使學生在多元化、多角度互動的學習氛圍中培養合作精神、自信心和思辨能力與創新能力，在一種集體的氛圍中自覺自愿地學英語、講英語、練習英語，達到全面提高所有學生的英語水平，實現英語學習困難生的全面轉變。

四、結束語

通過多元互動式、多模態教學的思路，實現教師、學生和課外自主學習、網絡資源、多媒體學習的互動，營造了多種資源互動、多方交流、較為真實的語言學習環境，突出了教學過程中以教師主導、以學生為中心的教學和學習地位，通過多樣性的學習目標、教學過程和教學方法，創造了以學生為中心、生動活潑、合作學習的良好課堂教學環境，有效降低學習過程中的焦慮感和自卑感，為學生創造更多地參與和學習機會，有效激發英語學習的自我效能感，根本性的提高英語學習困難生主動學習能力和英語實際運用的能力，實現了大學英語的教學任務以及目標。

由于英語學習困難生形成因素的復雜性與持久性， 不論是其英語學習能力的提高，還是英語學習困難的克服都是一個漸進、反復的過程。互動式、多模態英語教學模式雖然適應了我國當前大學英語教學的改革與發展和當前教育和國際國內形勢發展的必然，但最終必須落實到英語學習困難生自身，需要他們通過自身努力克服存在的心理障礙，充分發揮自身的潛能，通過自身主動地、反復地實踐或練習，不斷鞏固英語知識基礎和提高運用能力。這個課題尚需進一步加以深入研究，探索和應用。

注釋：

①目前學界關于學習困難學生的定義，目前學界并沒有統一認識。為了區別在以前通常把學習困難學生稱之為“差生”，而與存在考試作弊、打架斗毆等違紀行為的學生聯系在一起，帶有很強的道德評價意味的界定，現專指由于在情感態度、認知能力、學習方法等有一些不利于正常完成學習的因素存在而導致學習效果低下，在與國家規定的教學大綱或相應的教學目標進行比較的時候存在一定程度的差距，需要通過自身努力或外力更多幫助來提高學習效果、更好完成學業的學生。

參考文獻：

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