淺談提升高職學生行為素養的途徑

摘 要：提升高職學生行為素質的途徑有很多種。學習是學生的核心任務，學生大部分的時間都在學習，在課堂上提升學生的行為素養是一種潛移默化的又十分有效的方式。

關鍵詞：提升;行為素質;微組織課堂教學

隨著時代的發展，高職學生擁有了很多以前學生沒有的新特征。現代高職院校的學生具有以下幾個特點。一是日常學習生活十分依賴手機;二是個性凸顯，追求自由;三是集體活動參與意愿低，活在自己的小世界中;四是重視他人評價，希望被老師家長肯定;五是自我管理缺失，沒有養成良好的行為習慣[1]。現代高職院校不僅重視培養學生技能，更重視培養學生的綜合素質。依據高職學生的普遍特點，不難看出高職學院學生的行為素養還有待提高。本文將從課堂教學的角度來談一談如何提升學生行為素養。

1 微組織課堂教學

（1）微組織教學法。微組織教學既是教學方法，也是教學組織。具體實施時，要依據“導入—任務—行動—糾錯—結果”五步法教學模式[2]。而“糾錯”是五步法教學模式也是微組織教學法的關鍵之處。即時糾錯，使老師即時得到學生學習情況的反饋，也使學生更加準確地掌握學習內容，有效地提高了課堂的教學效果。微組織教學法是一種強調通過“一對一”，解決個別學生的個性問題的教學方法。“一對一”的關系是師生之間最親密的關系。區別于注重教學而忽略學生的傳統教學，在微組織教學的課堂上，師生之間通過建立“一對一”的關系，縮小了老師和學生之間“心”的距離，提升了學生對老師的好感，也增加了學生對老師的信任感，大大提高了學生的注意力和學習積極性[3]。微組織教學法的原則是“一點一講，一練一確認”。也就是結合五步法教學模式，要求老師在整個教學過程中，每講一個知識點或每完成一個操作點時，都要即時糾錯，并且針對有錯的同學進行一對一的指導，最后老師還要再次確認被指導后的學生真正學會了知識點或操作內容。通過一次次地“學會”提升了學生的學習自信心，也潛移默化地使學生們養成了扎扎實實做事的良好行為習慣。

（2）教學工作頁和行為銀行積分表。教學工作頁和行為銀行積分表是微組織教學法的兩個輔助教學文件（如圖所示）。工作頁的完成成績和行為銀行積分表的成績都是學生課程考核的平時成績，占總成績的60%-70%。

其中工作頁是在教學過程中，引導教師的“教”與學生的“學”的一種教學文件，是教師在課前備課時由教師專門為學生設計的。工作頁上的學習內容是由工作任務與學習任務整合而成的學習性工作任務，既促進了學習過程的系統化，又使教學內容更貼近企業生產實際 [4]。通過完成教學工作頁，學生能夠更加清晰學習內容，也更直觀了解自己的學習情況。而行為銀行積分表是教師在課堂上重視培養學生行為素質的重要體現。行為銀行積分表里包括教學過程的所有環節，可分為六個部分，即進入學習場所、上課準備、上課儀式、學習過程、下課準備、下課儀式。而這六個部分又分為很多小項目，每一小項目都有它自己的行動標準和對應的分值。教師可以根據自己的側重點設置分值大小，總分共1000分，核為最后成績時轉為百分制。行為銀行積分表中，在進入學習場所時，便注意考察學生的儀容儀表和行為規范;而在上課準備中，將企業5S管理引用到課堂教學，變為課堂5S管理，考察學生自身5S、物品5S、以及小環境5S管理，注重培養學生的職業素養和職業安全意識;在上課儀式時，注意儀式感，要求學生莊重、認真、神圣、感恩、真誠，上課問候聲音要洪亮清晰，引導學生自覺進入學習角色，尊重老師，重視課堂;在學習過程中，教師注意對學生的動態5S管理，時時刻刻關注學生的學習狀態，同時，學生由于有行為銀行積分表的存在，時刻約束了自己的行為規范，在課堂上守時守紀律，有效提升了教學效果;在下課準備中，同樣要注意5S管理，強調培養學生的規矩意識;在下課儀式中，還是要注意儀式感，感謝授課教師，同時養成學生注意安全好習慣;而且，學生還可以通過在所有的環節中主動擔任老師的小助手從而獲得加分，幫助老師更好地完成教學活動的同時，提高了學生的學習積極性和課堂參與度。行為銀行積分表是在下課前要求學生自行完成的表格，通過完成表格，學生完成對自我課堂表現的評價;之后各組組長審核，防止學生虛假上報成績，最后再交給老師。

2 結束語

培養高職學生的行為素養不是一蹴而就的事情，需要我們教師堅定信念，有耐心地長期堅持。提升學生的行為素養有很多途徑。在課堂，可以通過微組織教學，日復一日，潛移默化地培養學生養成良好的行為素養和規矩意識，為學生就業奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]鄭潔，周益偉，王聰，趙春貞.淺析信息化時代高職學生特點分析和教育管理措施[J].科技視界，2020（09）：104-106.

[2]王利利，戚文革.高職數控車工教學工作頁設計研究與實踐[J].南方農機，2018，49（18）：21-22.

[3]王丹，周立波.數控車床加工課程工作頁教學實施研究[J].南方農機，2019，50（06）：75.

[4]謝鑫.高職《銑削加工》課程教學工作頁的開發[J].南方農機，2018，49（24）：10.

作者簡介：房睿（1989-），女，吉林人，碩士，助教，研究方向：教育教學。