微課在初中數學教學中的應用探析

覃海東

摘要：科學技術的日新月異，信息技術的快速發展，使得微課這一新型教學模式應運而生。將微課應用于初中數學教學中既是對課堂教學模式的補充，又是順應教學改革和時代發展的必然趨勢。如何將微課與初中數學課程相結合更好的進行教學，從而提高數學課堂的教學效率是本文要探討的主要內容。

關鍵詞：微課;初中數學教學;實踐應用

微課的誕生使得傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學方式發生了翻天覆地的變化，微課具有短小精悍、針對一個知識點進行透徹深入的講解，用時不超過10分鐘等特點，加之微課視頻可下載，學生在家也可觀看進行數學學習，不受時間空間的限制，突破了教師一人對多人的傳統教學方式，因而深受廣大師生的青睞。在初中數學課堂中應用微課來進行教學，相比刻板的紙質教材，微課以視頻的形式來呈現教學內容，可以很好的活躍課堂氛圍，帶給學生耳目一新的感受，有助于調動學生對數學學習的興趣和積極性，從而達到良好的教學效果。以下闡述微課的定義及特點，分析微課應用于初中數學教學中的意義，探析微課在初中數學教學中的實踐應用。

1.微課的定義及特點

微課是借助信息技術制作的課堂教學視頻及教學相關內容，內容呈碎片化、十分精煉，僅用時5分鐘進行一個知識點的講解的結構化數字資源。通過聲頻、音頻、圖片、視頻等資源帶給學生一場視聽盛宴，以吸引學生的興趣，集中注意力進行學習，是基于以往教學基礎上發展起來的新型教學資源[1]。

微課的特點是教學時間短、教學內容精煉、資源容量較小，便于攜帶，可利用移動設備和零碎時間進行學習，不用受時空限制，學生可以反復的觀看，彌補了課堂教學時間有限的不足，是課堂教學的延伸和補充。

2.微課應用于初中數學教學中的意義

2.1有助于學生自主進行學習

一個班級中學生的理解能力和接受能力都存在著一定的差異，而課堂教學的時間又是有限的，這樣就造成一部分數學基礎薄弱的學生對于課堂上老師教授的知識不能吸收和消化，久而久之，跟不上教學的進度，與班級另一部分學習能力強的學生之間的差距越拉越大，對學生后續的學習極為不利。因此數學教師在教學實踐中可將教材內容中的重難點知識制作成微課的形式，以便學生課后反復學習，對于學困生而言，課后利用微課來補習不僅可鍛煉他們自主學習的能力，還能讓其在微課學習的過程中感受成功的體驗，從而增強其學習的自信心，學生一旦有了自信心自然就會積極向上，努力克服學習中的困難，學習成績的提高也是指日可待[2]。

2.2有利于教師專業水平的提升

教師在制作微課時，需要事先了解學生對數學知識的掌握情況、考慮學生的學習能力等因素，憑借自己的教學經驗針對某一知識點或重難點來制作微課視頻，使教學更具針對性。同時反思自己的課堂教學，觀看其他教師微課視頻的可借鑒之處，創造出更加有效的易于為學生所理解和掌握的微課內容，在課堂學習的各個環節中應用微課來幫助學生對知識進行梳理，更好的學習數學知識，這一過程對于教師教學水平的提升具有積極的促進作用。

2.3有助于提高教學效率

微課的應用讓初中數學課堂綻放出生機和活力，課堂氣氛一改枯燥刻板的氛圍，吸引學生的同時提高數學教學的效率，學生在課堂沒能掌握的知識可通過微課來進行查漏補缺，有效解決數學學習中存在的問題。此外，微課的應用是對教學的補充，于教師而言是增添了新的教學方式，于學生而言是增添了新的學習方式，對師生雙方均有積極的意義。

3.探析微課在初中數學教學中的實踐應用

3.1在新課導入環節中應用微課

數學新課內容的學習是舊知識向新知識的過渡，這中間需要教師找到準確的切入點，以使課堂初始階段就能吸引學生，讓學生產生求知和探索的欲望，學生的求知欲和探究欲一旦被點燃，課堂教學就開了個好頭，后續的課堂教學和學習也就長驅直入，勝利在望了。同時，微課在新課導入環節的應用還能營造活躍而生動的課堂氛圍，一改以往過于嚴肅的課堂氣氛，學生在觀看微課的過程中，注意力高度集中，有利于學生更好的參與到課堂教學之中，學習和掌握新知識[3]。因此，教師在制作微課時，應找準新舊知識銜接的最佳切入點，再針對這個切入點制作微課視頻，以此來提高學生學習的興趣，從而提高數學課堂教學的效果。

例如，在學習七年級新課“從算式到方程”這節的內容時，教師可根據學生原有的知識結構導入新課，小學算術中同學們學習了算術方法來解決實際問題，今天我們要學習一元一次方程來解決實際問題，現在我們來比較一下以方程解題和以算術方法解題哪種方式更簡便。教師播放微課視頻，讓學生觀看同一道例題用不同的解題方式來完成。首先微課播放的是用算式的方式來解題，得出結果后導入新課，用代數方法來解題，學生觀看完視頻很明顯的感受到用算式的方法不易思考，而通過設未知數，列方程解方程這種方法給人一種化難為易的感覺。由此教師進入本節課的關鍵知識點，這就是我們學習應用方程解題的目的之一，這節課我們通過實例來說明怎樣尋找一個相等的關系以及把這個相等關系轉化為方程的方法和步驟。通過舊知識的過渡導入新課，學生的好奇心和求知欲很快被有效激發，注意力也高度集中，教學的有效性得以提高。

3.2微課在數學習題講解中的應用

將微課應用于數學習題的講解中，可合理利用有限的課堂時間，從而實現數學課堂教學的高效。對于一些基礎而相對簡單的數學習題，教師可將其制作成微課，讓學生提前預習和學習，而將關鍵的重難點習題或共性習題放在課堂來學習，這樣既有利于課堂時間的有效利用又能鍛煉學生自主進行學習，提高其自主學習能力，培養其學習積極性，同時學生在學習微課的過程中也明確了自身的薄弱點，認識到自己在學習上存在的不足之處，從而抓緊課堂有限的45分鐘來學習重難點知識，提高學習的效率[4]。

3.3微課在數學概念學習中的應用

初中數學中的一些數學概念具有抽象性的特點，學生學習的過程中往往難以理解，或者出現理解上的偏差，由于理解錯誤將影響他們解題的思路，直接造成數學解題結果的錯誤。為降低學生的理解難度，在進行數學概念的教學時教師可以應用微課來解決這個問題。對于抽象的概念和學生日常生活中較少碰到的問題，教師均可通過微課的形式直觀呈現在學生面前，借助視頻中的圖片、圖像、文字補充等使數學課本上抽象的概念和知識變得具體，實現靜態知識向動態知識的轉化，不僅易于學生理解，還有助于提高學生在課堂上知識的吸收率和消化率。

3.4微課在課后鞏固中的應用

由于班級學生均存在個體差異性，教師教授的知識有些學生聽一遍就懂，有些學生由于理解能力和接受能力慢半拍，往往需要講解幾遍才能聽懂，而教師需要照顧大部分學生的進度，不能因為個別學生而影響教學計劃，加之學生家長因忙于工作沒有時間輔導孩子，有些家長即便有空閑時間卻因為自身文化知識水平的有限也無法給予學生很好的教授。此時教師就可針對學生難以理解的知識點來制作微課視頻再通過網絡發送給學生，學生可借助電腦反復進行觀看和學習，從而加深對知識的理解和掌握[5]。此外教師制作的這些微課視頻，有些學生就算在課堂上學會了，時間一長也有忘記和混淆的可能，而微課可以很好的解決這一問題。學生可以通過課后觀看來鞏固以往所學知識，對于學生牢固掌握數學知識、查漏補缺、解決疑難，具有極大幫助。

3.5微課在數學復習中的應用

數學復習是鞏固已學數學知識的手段和方式，所謂溫故而知新，溫習已學的知識，才能從中獲得新的領悟，從而達到舉一反三的目的。很多學生在初學新知識時由于未能熟練掌握其應用，解題過程中難免出現錯誤。因此教師可針對學生容易出錯的知識點及容易混淆的部分來制作微課，避免學生再次出現類似或重復的錯誤，也可將重難點習題的解題思路、解題方法、解題過程等制作成微課視頻，方便學生課后反復觀看及學習，以不斷提高其自身的學習能力和數學知識水平。

綜上所述，微課應用與初中數學課堂教學相結合，不僅可吸引學生注意力，促進其學習積極性的提高，還能根據學生實際學習情況進行針對性的教學，突出重點的同時提高數學教學的有效性，達到事半功倍的效果。因此微課作為初中數學輔助教學的重要手段既是教學方式的創新又是教學改革的趨勢。因此初中數學教師應與時俱進，吸收新觀念、接受新方式、使用新方法來進行教學，發揮微課、多媒體等現代教學方式的作用，實現其真正價值。

參考文獻：

[1]陳同玲.微課在初中數學教學中的應用探討[J].中國農村教育，2020（12）：92-93.

[2]李華燕.微課在初中數學教學中的應用探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（47）：87.

[3]薛春梅.試論初中數學教學中微課的運用策略[J].中國校外教育（中旬刊），2020，（3）：90，95.

[4]范雪峰.微課在初中數學教學中的具體應用[J].兒童大世界（下半月），2017，（8）：60.

[5]王磊.妙用微課，提升初中數學教學的有效性[J].新課程·下旬，2019，（11）：127.