初中音樂課教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

張琳

摘要：互動(dòng)是課堂教學(xué)中最只要的交流形式之一。在初中音樂課堂上，師生必須有效互動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。本文圍繞音樂課不同課型的互動(dòng)方法展開論述，包括欣賞課、歌唱課、創(chuàng)作課等，對音樂教師教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂;課堂互動(dòng);有效策略;實(shí)踐

音樂教學(xué)中的歌唱、器樂合奏、欣賞等離不開師生的共同參與。在音樂教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，通過師生、生生互動(dòng)，引導(dǎo)他們理解、感悟、表現(xiàn)音樂。給學(xué)生提供展示自我的舞臺，寓教于樂，提升初中生的音樂素養(yǎng)。

一、欣賞課中的師生互動(dòng)

在初中音樂教學(xué)中，有的教師認(rèn)為：欣賞的過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂應(yīng)重在提升學(xué)生的審美能力。從嚴(yán)格意義上來講，這兩種做法都合理，前者注重學(xué)生的后期發(fā)展，后者從音樂本身的特點(diǎn)出發(fā)。兩種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生與教師在教學(xué)中地位有所不同，其實(shí)，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生主體地位在音樂教學(xué)中重要作用是一樣的。

1.情感互動(dòng)。學(xué)生存在個(gè)體差異，他們在對音樂進(jìn)行充分感知后，會(huì)用不同的方式表達(dá)。教師應(yīng)理解學(xué)生對音樂的表達(dá)方式。這樣指導(dǎo)過程中才能做到有的放矢，在欣賞音樂過程中，學(xué)生才能放飛自我，用自己的方式表現(xiàn)音樂，感悟音樂的魅力。

教師要正確認(rèn)識，學(xué)生有時(shí)對音樂的表達(dá)方式出乎意料，但這種發(fā)散思維并不是無稽之談、胡思亂想，這就需要教師多方位、多角度的體驗(yàn)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)方式中抓住其音樂的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。欣賞樂曲《在太行山上》后，有的學(xué)生不能把戰(zhàn)爭與太行山聯(lián)系在一起，教師通過播放一些影視資料及介紹當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。音樂中表達(dá)的情感與音樂語言密不可分，學(xué)生在欣賞過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的樂曲情感的體驗(yàn)。教師應(yīng)采用多種活動(dòng)：繪畫、故事、器樂合奏、表演、編創(chuàng)等，陶冶學(xué)生的情操，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴。

2.體驗(yàn)式互動(dòng)。在學(xué)生欣賞音樂的過程中，教師不能只擔(dān)任樂曲的“播放者”這一角色，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的欣賞失去意義，欣賞水平只能是膚淺的，音樂教學(xué)中的審美、體驗(yàn)等也成為一紙空談。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在欣賞音樂中主體地位，這就需要教師不斷創(chuàng)新，找到學(xué)生音樂的興奮點(diǎn)。

欣賞樂曲《伏爾加船夫曲》時(shí)，學(xué)生被低沉的樂曲感染，他們喜歡樂曲中的號子聲，并感悟出樂曲中隱含的嘆息聲。教師抓住學(xué)生的這一反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方式表現(xiàn)樂曲，感受改編后樂曲的效果，他們試著用不同的打擊樂器表現(xiàn)樂曲的“號子聲”，并與原曲進(jìn)行對比，讓學(xué)生聽辨樂曲的細(xì)微變化，加深他們對樂曲的感知。教師又以影視資料及朗誦等方式讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，理解樂曲表達(dá)的深一層的的情感。教師又讓學(xué)生欣賞與其內(nèi)容相似的樂曲，通過對比，學(xué)生回味樂曲的意蘊(yùn)，情感深受震撼。學(xué)生欣賞音樂時(shí)，教師艷遵循層層深入這一原則，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維的提升。

二、歌唱課中的師生互動(dòng)

1.技能互動(dòng)。在新課改及新的教學(xué)理念的影響下，教學(xué)模式也發(fā)生一系列的變化：師生互動(dòng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，重在突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)走到學(xué)生當(dāng)中去，與他們共同歌唱、共同探討、合作學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分，教師開放活動(dòng)形式，與學(xué)生共同討論德國作曲家——約.塞.巴赫在音樂方面的成就及代表作品，拓寬其音樂方面的視野，改變以往教師單一的講解方式;合唱練習(xí)發(fā)聲環(huán)節(jié)中，教師以隊(duì)員的身份參與，在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)的過程中，與他們一起練習(xí)，與其一起互動(dòng)，聽取學(xué)生真確的、合理化的建議;在對作品表現(xiàn)方式上，分組進(jìn)行討論對作品如何處理效果會(huì)更佳，教師參與學(xué)生討論，引導(dǎo)他們對音樂作品進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，并提出活動(dòng)方案。然后經(jīng)過一起商議，確定最佳方案。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，及時(shí)他們進(jìn)行引導(dǎo)。有助于提升學(xué)生及教師的技能。

2.表演式互動(dòng)。初中音樂課標(biāo)中明確指出：把音樂審美與音樂教學(xué)融合在一起。引導(dǎo)學(xué)生把握音樂的表現(xiàn)形式及情感內(nèi)涵。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，深化他們對音樂美的認(rèn)識與理解，提升學(xué)生的審美能力。學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的情感入手，聲中有情，把歌曲中的情感意韻及審美內(nèi)涵呈現(xiàn)出來了，他們能很好的處理好音高、音強(qiáng)、速度、力度等，表現(xiàn)樂曲之美。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)最佳表演方案，激發(fā)他們的創(chuàng)作才能與想象力，師生在表演過程中增強(qiáng)互動(dòng)，深化學(xué)生對歌曲作品的理解，他們在表演中體驗(yàn)音樂的魅力。音樂教學(xué)中，貫穿審美情感及審美意識，學(xué)生在活動(dòng)中，充分感受音樂之美。

三、創(chuàng)作課中的師生互動(dòng)

1.創(chuàng)作式互動(dòng)。音樂學(xué)科有其自身的特殊性，對互動(dòng)模式有更高要求，師生間互動(dòng)效果如何直接影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)要實(shí)施師生互動(dòng)，就要了解師生互動(dòng)的真正含義。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程是領(lǐng)悟音樂之美并創(chuàng)作音樂，這其中離不開教師的導(dǎo)引，引導(dǎo)他們理解音樂基礎(chǔ)理論知識及規(guī)律，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。音樂教學(xué)中的創(chuàng)作過程是把所學(xué)的知識聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識體系的過程。

音樂是開放的、自由的、抽象的，學(xué)生可以借助多種方式來創(chuàng)作音樂，表達(dá)自己的情感，音樂有自由的創(chuàng)作空間。教學(xué)音樂過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂、歌唱過程中嘗試進(jìn)行創(chuàng)作，提升他們的創(chuàng)作能力。

2.探索式互動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組合作。學(xué)生對音樂的理解不同，表達(dá)出的音樂情感及表達(dá)方式也不同，音樂中表達(dá)的情感需要學(xué)生深入歌曲內(nèi)涵才能體驗(yàn)到，這其中需要他們不斷探究。只有學(xué)生對樂曲有深層次的探究后，才對音樂中涵蓋的一些元素賞析能力。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生分析音樂風(fēng)格、表現(xiàn)方式等要素，挖掘那些與音樂有關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生拓展、延伸，提升學(xué)生的探究能力。

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