高中地理開展探究性學習的實踐與思考

楊靜

摘要：新課程理念強調(diào)了學生自主構(gòu)建知識體系的重要性。在高中地理教學中，開展探究性學習可以讓學生自主經(jīng)歷知識的生成過程，這不僅尊重了學生的主體性地位，而且也能有效激發(fā)學生的問題意識，促進學生積極思考和實踐。本文主要探討了新課程理念下高中地理開展探究性學習的一些方法。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中地理;探究性學習

隨著高中地理課改的不斷深入，探究性學習方式越來越受到師生的青睞。提供學生進行地理探究的資源十分豐富，除了傳統(tǒng)的掛圖和模型外，聲音、視頻、動畫、電子地圖等資源不僅種類豐富而且具有圖文并茂、形象直觀的特點。高中生具有一定的學習能力和探究能力，在高中地理教學中如果教師加以指導，學生可以充分運用這些資源進行探究性學習并得出一定的結(jié)論。顯而易見，這種過程性的探究學習使學生成為知識的“摸索者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“歸納者”，因此他們對于知識不僅學得快，而且記得牢、能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，靈活運用。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者針對高中地理探究式學習進行了潛心研究，現(xiàn)將有關(guān)過程和方法總結(jié)如下，希望對同行教師有所借鑒。

一、高中地理課堂研究型學習問題的創(chuàng)設

要想使探究式學習取得實效教師就必須精心預設問題。可以說問題在探究式學習中擔當“導火索”的角色。在“問題”的指引下，學生們會不斷增強探究動機，會潛移默化的激發(fā)學生的求知欲和好奇心。教師所預設的問題要結(jié)合學生的地理生活經(jīng)驗，要注意創(chuàng)設問題的難度和角度。如果題目過于淺顯，則不具備探究的價值;如果過于高深則會打消學生的探究熱情。例如，廊坊市天然氣資源如何實現(xiàn)可持續(xù)性利用？如何科學分析廊坊天下第一城的區(qū)位優(yōu)勢與發(fā)展前景？永定河生態(tài)修復如何帶動旅游消費？……等問題既是學生們所感興趣的話題也與地理學科聯(lián)系密切。如果教師能夠找準切入點，就可以激發(fā)學生的學習興趣，有效激發(fā)學生的探究欲望。

二、高中地理課堂探究性學習內(nèi)容的選擇

探究性學習內(nèi)容的選擇有關(guān)教學成敗。教師要以地理教材為藍本，以學生們所熟悉的鄉(xiāng)土資源為中心，重點探究社會經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護、資源利用之間的關(guān)系。一般而言，有關(guān)工農(nóng)業(yè)布局、城市與交通建設、環(huán)境污染、生態(tài)惡化、商業(yè)網(wǎng)點、房地產(chǎn)規(guī)劃、旅游發(fā)展等涉及地理學研究的問題都可以納入探究性學習內(nèi)容的選擇范圍。教師要體現(xiàn)當?shù)靥厣瑢⑻骄啃詢?nèi)容具體化。如“永清縣旅游資源調(diào)查”、“霸州勝芳古鎮(zhèn)的可持性發(fā)展”、“廊坊交通區(qū)位優(yōu)勢與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系”等。同時，應鼓勵學生自我選題，不要局限于教師提供的選題，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力。

三、探究性學習過程的實施

1.進入問題情境階段

如前所述，教師可以根據(jù)教學進度和學生的生活經(jīng)驗提出探究問題。教師也可以通過多種方式營造問題情境，通過多媒體播放與問題相關(guān)的視頻資料或者呈現(xiàn)圖片信息，激發(fā)學生探究的興趣，產(chǎn)生分析問題、解決問題的動機，為進入實質(zhì)探究奠定基礎。教師在此階段也可以進行方法指導，告訴學生完成探究需要做好哪些功課，如實地調(diào)查，收集資料，明確思路等。

2.嘗試體驗實踐階段

“紙上得來絕學淺，絕知此事要躬行。”探究性學習的最大特點就是學生要親身經(jīng)歷探究的過程。這里面就涉及信息獲取與分析能力的培養(yǎng)。例如，在教學《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)后，教師可以以永清縣特色農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，引導學生探究其成因。教師可以指導學生通過實地走訪、互聯(lián)網(wǎng)檢索、電話咨詢、查閱資料等多種方法收集有關(guān)永清特色農(nóng)業(yè)的相關(guān)信息，并做出圖表。要對永清縣的地理位置、人口數(shù)量、土壤特征、氣候條件等因素做詳細的調(diào)查，用真實數(shù)據(jù)說話。

3.表達交流小結(jié)階段

在對相關(guān)信息進行整理歸納后，教師可鼓勵學生進行概括和總結(jié)。要將探究式學習的成果進行匯報和交流。可以采用口頭、書面、圖表等多種形式闡明自己的觀點或者對研究的課題提出建議。教師要允許有不同的看法，鼓勵學生思考有沒有更好的方法實現(xiàn)經(jīng)濟社會與自然環(huán)境的可持性發(fā)展。如果有的問題在解決時一時無法達成共識，也可以存疑以供學生后續(xù)探索。

四、探究性學習應注意的幾個問題

1.不能片面追求自主探究

雖然探究性學習尊重了學生的主體地位，但這并不是說教師成為了“旁觀者”。相反，教師既要組織好探究活動，還要及時對探究中出現(xiàn)的問題進行分析并進行點撥。否則，探究活動只能流行形式而收效甚微。地理探究活動中，教師要熟練的掌握信息技術(shù)，教給學生探究的方法，倡導小組合作與交流。

2.探究與討論的時間要合理

教師要給學生預留充足的探究時間。因為地理探究學習是一個學生主動探索的過程，要經(jīng)歷選題、收集材料、分析研討、得出結(jié)論等幾個環(huán)節(jié)。因此，有時一個探究活動需要2課時甚至更長時間。如果只為了進度而早早收場，不僅會造成課時的浪費，而且學生也會一無所獲。

3.注意“探究性”學習和“非探究性”學習的靈活有機結(jié)合

客觀上講，并非所有的地理知識都需要用探究的手段去理解和應用。探究性學習為學生地理發(fā)展提供了有效途徑，而“非探究性”學習也同樣重要。因為任何探究性學習都是以扎實、濃厚的學科知識作為基礎的。學生應高度重視課內(nèi)的知識積累，掌握有關(guān)探究的基本方法，了解地理學科的基本特點和基本規(guī)律，只有這樣才能將探究活動走向深入并取得實實在在的效果。

總之，開展探究性學習是新課程理念所倡導的學習方式之一。高中地理課改要想取得實效就要遵從學生的學習意愿，給他們的課堂學習提供更多的“自由度”和“探究空間”。教師應鼓勵他們主動經(jīng)歷知識的生成過程，培養(yǎng)積極的地理情感，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，把課本知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，并借助探究手段分析問題、解決問題，只有這樣才能全面提升學生的地理素養(yǎng)。

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