基于雨課堂與釘釘平臺的大學英語線上教學設計

摘要：當下受全球疫情的影響，教育形式不得不從實體課堂模式轉換為線上教學，這無疑是個令人措手不及的挑戰(zhàn)。本文以大學英語課程的線上教學為案例，探討相關的教學設計。

關鍵詞：雨課堂;釘釘平臺;大學英語;線上教學設計

1.線上教學的必要性

2020年伊始，一場突如其來的疫情風暴席卷全球。生活生產的各個方面都被迫發(fā)生巨變，其中對教育教學的影響尤其突出。實體課堂模式的教學形式在當前形勢下無法得到滿足，那么線上教學就不得不成為教生們的唯一選擇。而如何在如此短的時間內迅速摸索出完整高效的線上教學方式成了重要課題。

2.線上教學的挑戰(zhàn)

線上教學所面臨的最大的困難就是在缺少教師監(jiān)督的情況下提高學生的課堂參與度。以往的課堂教學形式多以教師為重心，線上教學要求能夠最大限度調動學生的學習能動性，這就決定了線上教學設計以學生為中心本質要求。

3.線上教學設計

3.1授課形式與平臺

網絡教學形式主要有三種：1.同步課程（Synchronous Class），即教師和學生同時在線，這種授課形式可以最大程度模擬課堂教學，但對網絡等硬件條件要求較高。2.半同步課程（Semi-synchronous Class），即教師提前錄播，上傳至服務器供學生下載，可以避免網絡擁堵造成的不便。其缺點是缺少課堂的互動，無法及時獲取學生的反饋。3.異步課程（Asynchronous Class），即課前在服務器上傳網絡教學材料共學生課前自學，然后通過在線時段進行討論講解。綜合各種利弊本課程選擇了異步授課形式。

隨著在線需求的猛增，各種在線教學平臺不斷涌現，各有所長。根據大學英語的課程特點及對各種平臺多的試用體驗，本課程主要使用釘釘直播平臺和雨課堂，同時配備詞達人、批改網等輔助教學工具。釘釘平臺的優(yōu)點主要是直播流暢，功能齊全，其中包括簽到，發(fā)布信息，布置作業(yè)及在線批改功能等;雨課堂則側重線下互動應用，點名、在線習題、測試和小組討論等。這兩者的結合可以基本滿足異步授課需求，能夠使得課程順利進行。下文將以筆者所教授的大學英語4中第3單元為例，對其教學設計進行探討。

3.2教學計劃

本課程（大學英語4）的授課對象為本校經管18級專業(yè)本科生，選用的教材為《全新版大學英語4》、《經管類專門用途英語》。

（1）讀寫教程：Unit 3：Get the job you want;4課時;預期學習成果要求學生能夠充分掌握本課生詞和短語的意義和用法（詞匯）;能夠利用文中的重點句式進行仿寫或造句（寫作）;能夠學會與找工作相關的基本技能（口語）;

（2）ESP教程：Unit 3：How to use STAR technique in an interview;2課時;預期學習成果要求學生能夠通過學習在ESP教材中選取的文章，對課本知識進行提高拓展，包括相關的專業(yè)詞匯和句型;能夠學會利用STAR technique 來回答面試中的問題（口語）;能夠用中英文對文章的重點知識進行總結歸納（翻譯）;

（3）聽力教程：2課時;要求學生能夠聽懂或看懂與本單元主題找工作相關的音視頻;能夠聽懂與當下社會時勢動態(tài)（疫情）相關的音視頻。

4.達成途徑

課前-線下：

讀寫：

（1）提前一周在詞達人發(fā)布課本Unit3的詞匯學習任務，截止時間為unit3 開課前;

（2）在釘釘作業(yè)圈發(fā)布課前預習作業(yè)（包括詞匯、文章結構、寫作手法和長難句相關練習）;

ESP：

（1）在釘釘學習圈上傳在ESP教材中所選取的拓展閱讀文章，要求學生進行自學;

（2）完成與文章有關的翻譯練習

課上-線上

讀寫：

（1）Lead-in（1課時）播放與主題相關的視頻，并在雨課堂回答問題;

（2）Structure（1課時）通過點評課前作業(yè)中的相關題目對文章結構和寫作手法進行講解;

（3）Language points：（2課時）采取講練結合的方法針對文中的語言點進行精講，并對學生在雨課堂提交的相關課堂練習進行學生互評或教師點評。

ESP：

（1）拓展閱讀的材料主要采取學生自學，輔以教師講解。通過課堂中的問答環(huán)節(jié)和習題訓練檢測學生的自學情況。

（2）對課前翻譯作業(yè)的練習進行點評，同時對文章中的難點進行講解。

聽力：

本單元的聽力材料主要選取與主題找工作相關的音視頻，在雨課堂完成相關的課堂習題。同時配以疫情相關的視頻報道作為聽力拓展提高訓練，完成相關的在線小測驗（包括聽寫，單選等四級相關題型）。

課后-線下

（1）讀寫教程：完成課本習題

（2）ESP：對文章的主要內容進行歸納總結

5.教學啟發(fā)

盡管當前情勢嚴峻，但我們依然可以從中看到一些積極的變化。線上教學的開展可以促使教師自己提高，綜合提升自己的業(yè)務能力，尤其是對混合式教學的促成與發(fā)展。較之于傳統(tǒng)課堂，網絡教學雖然有很多不便之處，但也擁有自己的優(yōu)勢，例如：得益于網絡工具的數據收集功能，對學生的監(jiān)督力度在某種程度上增強;在線提交作業(yè)也能夠提高教師的工作效率等等;無論是教師和學生都應有效地利用這個特殊時期提升自己，迎接更嚴峻的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]學堂在線研討會：在線課程設計展示，2020，04.

[2]尉遲姝毅.基于MOOC在線教學平臺視聽語言翻轉課堂教學模式探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，12：131-132.

作者簡介：閆姿穎（1987-）女，漢族，山東濟南人，山東交通學院講師，碩士，主要從事英語筆譯研究。