翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職大學英語教學中的運用

摘要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，社會對英語人才的要求不斷提高，高職院校也更加重視英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。社會對英語人才的需求也不再僅僅是翻譯和寫作方面，而是需要聽說方面都比較出色的高素質(zhì)人才。以往的英語教學模式已經(jīng)很難滿足社會的需要。所以，我們必須根據(jù)實際情況來改革高職大學英語教學模式，重視學生聽說能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式能夠很好地解決這些問題，當前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被很好的應用到了高職大學英語教學中去。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;大學英語;教學

和以往的課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂比較的自由，能夠轉(zhuǎn)變以往教學模式較為呆板的情況。在翻轉(zhuǎn)課堂中不會出現(xiàn)教師滿堂灌的情況，學生學習也比較主動。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠真正的做到因材施教，推動高職大學英語教學更好的進行。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)點分析

（一）能夠正確的定位師生的角色

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高職大學英語教學中去，能夠轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，讓教師從以往的知識灌輸者，轉(zhuǎn)變成為引導者和監(jiān)督者，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠?qū)W生的主體地位很好的突出出來，學生通過課前預習能夠很好的了解相關的知識，教師上課的時候，便能夠有針對性的來進行知識的講解，學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量都會有明顯的提高[1]。

（二）能夠?qū)W生的主觀能動性激發(fā)出來

將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高職大學英語教學中去，可以讓教師少講精講，可以給學生更多的時間，讓學生進行思考和討論。在學習英語的時候，學生并不是單一的主體，教師可以將小組合作等模式運用到學習中去，讓學生更好的交流相關的知識點，不斷的延伸課堂知識，在做好理論學習的同時，給學生更多的實踐機會，優(yōu)化課堂時間，將理論和實際結合在一起，切實提高高職大學英語的教學效率。

（三）進行學習途徑的拓展

英語本身便是一門應用非常廣泛的科目，對于高職學生而言，想要學好英語絕對不能僅僅學習課堂上的相關知識，必須將自己的學習激情激發(fā)出來，不斷的進行探索，拓展學習途徑[2]。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高職大學英語教學中去，能夠在進行基礎知識教學的情況下，提高學生聽說讀寫方面的能力，從課堂內(nèi)部延伸到課外去，讓學生通過多種途徑和手段來學習英語，給學生英語綜合能力的提高奠定基礎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職大學英語教學中應用的阻礙

（一）信息技術設施不夠完善

想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高職大學英語教學中去，便必須完善相關的硬件設施和軟件設置。無論是教師進行教學視頻的錄制還是學生自主的通過視頻學習知識，都必須有信息技術硬件設施作為支持。并且，在高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，網(wǎng)絡學習平臺的建設也是非常重要的。教師和學生應用新技術的能力也會給翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作用的發(fā)揮造成阻礙。所以，想要讓教師和學生、學生和學生更好的進行交流溝通，在英語學習過程中獲得更多的支持，便必須完善信息技術設施。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施存在一定困難

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用到高職大學英語教學中去，教師轉(zhuǎn)變角色成為學習的引導者和監(jiān)督者，這便要求教師的教學技能必須豐富。首先，教師要能夠較為熟練的組織學生進行自主學習或者小組討論等一些活動[3]。其次，教師需要能夠進行英語知識教學課件或者視頻的開發(fā)，能夠?qū)⑽⒄n等方式運用進來。這不但要求教師本身的教學技能比較高，還會增加教師本身的工作量和工作壓力。并且，由于受到應試教育的影響，很多學生已經(jīng)比較適應以往的教學模式，對教師的教學比較依賴，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無法很好的適應，無法自主的進行學習，學習的時候，很難找到重點和難點。在課堂教學改革的過程中，學校必須認識到教師合作的重要性，加強教師之間的合作，幫助教師分擔其教學任務，減輕其工作壓力，從而讓教師更好的指導學生，提高學生自主學習方面的能力。只有學生學習自主性提高，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢才能夠更好的發(fā)揮出來。

三、高職大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用分析

（一）進行課前預習任務布置

和傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生預習不但需要觀看相關的素材和視頻，還必須讓學生能夠獨立的進行練習。然后，教師通過了解學生做題情況來了解學生新知識掌握情況，找到學生學習中存在的問題，從而有針對性 的解決這些問題，讓學生真正的認識到教學和自己的關系，對于一些焦點問題教師還可以組織學生進行小組討論，切實提高學生的英語學習興趣。在進行課前預習的時候，教師應該給學生規(guī)劃自主學習的路徑，并在網(wǎng)上幫助學生，讓學生更加主動的學習[4]。此外，在進行視頻制作的時候，首先，要選擇生動有趣的視頻內(nèi)容，不能夠枯燥，比如，教師可以在生詞學習的時候，安插相關的游戲。其次，視頻不能太長時間，若是太長學生很容易產(chǎn)生排斥的心理。

（二）進行翻轉(zhuǎn)目標的確定

教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容確定的時候，必須全面的了解每個學生的實際情況，再確定目標。為了讓課堂教學順利的進行，教師可以先嘗試進行一個單元的翻轉(zhuǎn)并分解其中的內(nèi)容，課前進行單詞、語法、文章翻譯等一些基礎知識的教學，課堂上進行應用方面知識的講解，必須分析寫作技巧和疑難句子。學生在課前通過自學的方式學習初級知識，課堂上通過和教師的互動進行困難知識的學習，從而切實提高學生思維能力。

四、結語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和以往的教學模式存在較大的差異，重視學生主體地位的發(fā)揮。雖然現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還是處于初級階段，但是教育價值非常大，我們有必要進行探索和研究。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我們必須重視學生英語知識應用能力的提高。教師也必須認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值和作用，不斷的實踐創(chuàng)新，給學生將來更好的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]朱艷虹.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在大學英語聽說教學中的應用——以《全新版大學英語視聽說教程》為例[J].英語廣場，2019（10）：89-90.

[2]呂英蘭.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在專科院校大學英語教學中的應用[J].智庫時代，2019（39）：140+143.

[3]王華，王猛.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職大學英語教學中的實證研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019 （06）：13-14.

作者簡介：周偉（1971.10-）女，漢，遼寧海城，大學本科，職稱，副教授.研究方向，英語教學。