趙潔花

摘要：隨著新課標的改革以及教育理念的創新，小學語文教學越來越重視培養學生的閱讀理解能力，很多小學語文教師展開了多樣的教學方法，以此來促進學生閱讀理解能力的提升，這對提高小學語文教學的質量以及培養學生語文綜合能力都有著關鍵的作用。但是，小學語文在實際的教學中，對培養學生的閱讀理解能力還存在諸多的問題，很多教師過分的強調自身的主導地位，從而阻礙了學生能力的發展。本文簡要分析小學語文教學中培養學生閱讀理解能力時存在的問題，基于此，探討有效的教學措施，以期能夠對提高學生閱讀理解能力有所幫助。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀理解能力;提升策略

閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，而培養學生的閱讀理解能力則是提高學生語文綜合能力、寫作能力、閱讀能力的主要措施[1]。但是從目前小學語文教學的實際實施效果來看，很多教師的教學模式還比較傳統，一般都是重點講解教材的內容，忽略了實踐探索的重要性。因此，小學語文教師在進行教學的過程中，要改變傳統的教學方法和理念，以培養學生興趣為基礎，積極的采取有效的措施來提高學生的閱讀興趣和理解能力，促進學生綜合能力的提升，進而提高小學語文教學的質量和效率。

一、提升學生閱讀理解能力過程中存在的問題

1.1 過度強調教師的主導地位

目前，我國小學語文教學的過程中，教師一般占主導地位，學生往往是跟著教師的步伐去進行學習，而教師又僅僅是對課本知識進行講解，從而導致學生對知識的理解把握不足，限制了學生思維能力的發展。在小學語文的教學中，語文教師要以學生為中心去開展教學活動，將學生放在教學目標的首要位置，發揮出教師的引導作用，以此來提高學生個人能力的提升，促進學生綜合能力的發展。

1.2 不注重培養學生的閱讀興趣

興趣才是最好的教師，只有學生對閱讀理解產生良好的興趣愛好，學生才能積極的參與到學習中來，從而提高學生的閱讀理解能力[2]。但是在當前小學語文閱讀理解的學習中，很多學生對其興趣度不高，僅僅是為了完成學習任務而進行學生，學習方式比較被動。發生這種情況的主要原因是由于教師的教學方法不夠科學、合理，很多教師還在采用傳統的“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，導致學生沒有體驗到閱讀理解學習中的樂趣，嚴重阻礙了學生的全面發展。

1.3 學習過程中不注重實踐

在小學語文教學中，如果教師不能夠帶領學生進行實踐探索，僅僅是將教學重點放在對教材的講解，則會嚴重影響學生綜合能力的提升。但是在目前的小學語文教學中，很多教師并沒有將知識內容與實踐進行結合，僅僅是傳授學生閱讀的方法，沒有采用做習題、朗讀等教學方法，學生對知識內容掌握的不夠牢固，從而導致學生的閱讀理解能力得不到有效的提升，影響學生綜合能力的提升。

二、小學語文教學中提升學生閱讀理解能力的有效策略

2.1 培養學生養成良好的學習習慣

培養學生養成良好的學習習慣是提高學生綜合能力的主要措施，只有養成良好的學習習慣，才能夠提升學生的閱讀理解能力。在小學語文的教學中，教師可以通過布置作業來培養學生的閱讀習慣，例如要求學生每周閱讀兩首詩歌，并用自己的話語將詩歌的主旨記錄下來。通過這樣的方法，能夠使學生養成良好的閱讀習慣，潛移默化的強化自身的閱讀理解能力。

2.2 培養學生的閱讀興趣

在小學語文的教學中，培養學生的閱讀興趣有著重要的作用，其不僅能夠促進學生的學習積極性，還能夠帶動學生思維能力的發展。在實際的教學中，教師重視閱讀興趣的培養，提高學生的學習熱情，采用有效的教學方法來進行閱讀教學，進而提高學生的閱讀理解能力。例如，對部編版六年級上冊《我的中國心》這一文進行閱讀理解時，教師就可以采用播放歌曲的方法來進行教學，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠提高學生對本文學習的興趣，從歌聲中感受愛國情操，加深對本文的理解。另外，由于小學生的模仿能力強，教師可以采用范讀的教學方法來進行閱讀教學，學生通過教師有感情的朗讀感受文章的魅力，加強學生的學習主動性。

2.3 開展相關的課堂活動

在小學語文的教學中，教師可以通過開展課堂活動來提高學生的學習積極性和提升學生的綜合能力。如開展課外閱讀活動、課內朗讀活動等，都能夠提高學生的閱讀興趣，并積極的參與到活動中，從而收獲一定的知識[3]。例如，在學習小學部編版六年級上冊《中華少年》這篇文章時，教師可以采用小組討論的方法進行教學，首先教師讓學生四人一組對文章進行分段朗讀，在朗讀的過程中要讀出對祖國的熱愛，然后學生和教師作為評委選出朗讀最富有感情的一名學生，并給予一定的獎勵。通過這種課堂朗讀活動，能夠讓學生們積極的參與其中，并充分發揮自身的優勢去進行朗讀，進而提高學生的閱讀能力，并通過教師的講解，加深對文章的理解。

2.4 教師的合理引導

小學語文的教學中，教師對學生進行合理的引導也是培養學生閱讀理解能力的重要措施。在日常的教學過程中，教師要根據學生的個性差異，制定教學方法，分層次的對學生進行引導，發揮出每位學生的特長和優點，最大程度的培養學生的綜合能力。例如教師在布置課外作業時，對于寫作能力強的學生就可以布置寫作方面的作業，如寫一首詩歌等;對于朗讀能力強的學生即可以布置朗讀方面的作業，如朗讀一篇文章并加以記錄等。通過這種方法，能夠激發出學生的潛能，學生也能夠良好的完成教師布置的作業，最終提升學生的閱讀理解能力。

三、總結

在小學語文教學的過程中，培養學生的語文閱讀能力是小學語文教師的主要教學目標，也是促進小學生閱讀理解能力提升的主要教學措施。但是在當前小學語文教學中，教師對培養學生閱讀理解能力的過程中還存在諸多的問題。因此，小學語文教師要改變傳統的教學理念和方法，積極的培養學生的閱讀興趣，通過開展課堂朗讀、課外閱讀等實踐活動，來提高學生對文章的理解，最后通過教師合理的引導，全面提升學生的閱讀理解能力，進而提高小學語文教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]方怡丹.小學高段語文教學如何提升學生的閱讀理解能力[J].中華少年，2019（3）：173.

[2]樊立卓.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的有機融合[J].新課程，2019（10）：45.

[3]杜麗媛.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：85.