小學語文與生活整合的創新作業的研究

彭榮

摘要：作業是語文教學中非常重要的一個環節。如今，因為各種考試以及升學的壓力，小學語文作業存在著不少問題。教師、家長、學生對于語文作業缺乏科學而全面的認識，他們把“題海”戰術當作是提高成績和名次的法寶，部分語文教師在布置作業時，作業內容不夠精簡，在作業的難度設置上缺乏層次性，存在練習內容的無效重復現象，在作業的評價環節也存在著過于單一，過于簡單的現象。諸如此類的問題讓學生對語文作業提不起興趣，大大降低了語文作業的效果。基于此，本文對小學語文與生活整合的創新作業進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;生活整合;創新作業的研究

引言

生活和社會是進行教育教學不可缺少的重要環節，很多時候生活就是教育，社會也能成為學生學習的學校。在教學的過程中，不能只關注于學校的教學，要將學校、生活和社會三者結合起來。使教學煥發出生機與活力，激發學生的學習興趣。運用生活元素來進行小學語文的教學，可以提高學生主動學習小學語文的興趣。讓學生在日常的生活實踐中積累語文的知識，增加語文教學的趣味性。

一、當前小學語文作業設計的現狀

從傳統的語文作業設計來看，大部分教師在給學生布置作業時要以學生的學習情況以及綜合文字拼寫水平并結合自身的主觀態度優化作業設計。因此，以往的作業基本上都是讓學生背誦課文、書寫生字生詞等，之后由教師負責批改作業或者是檢查學生的背誦情況。學生則主要依賴于教師對學生的語文評價為主，這也會導致學生的語文水平出現兩極分化。大部分家長也反映輔導、檢查學生作業太辛苦了，雖然說當前我國提倡家長應參與并配合學生的課后學習，但這并不是教師讓學生家長過多承擔作業檢查的理由。為此，教師可以充分利用信息技術采集學生的學業數據，融合小學階段學生的學習目標與教學過程，智能分析收集到的各項作業數據，深入挖掘其中的價值，以此實現多維度教學發展性評價的目標，幫助語文教師實現終端的作業檢查工作目標，便于教師采取正確的教學決策，達到減負增效的目的。只有這樣，才能促進學生個性化學習，切實落實因材施教。

二、小學語文與生活整合的創新作業策略

（一）更新作業觀念

要想改善目前語文作業存在的諸多問題，首先應該更新作業觀念。家長、教師、學生都要摒棄不科學的作業觀。作業不是以數量的多少作為評價標準的，好的作業，應該是精練的，既能讓學生鞏固舊知，又能激發學生探索新知的欲望。每一份作業，都需要教師運用先進的教育教學理念和方法，根據學生的具體情況進行科學設計。作業的設計也要合乎教學實際，如果當天的學習任務已經在課堂中完成，那么就沒有必要讓學生做與課堂教學重復的作業了，有松有緊的學習節奏，反而能激發學生的學習動力。

（二）立足生活，設置實踐體驗型作業

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。學生學習的資源和實踐機會無處不在、無時不有，教師只要靈活把握時機，巧于創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促進學生聽說讀寫能力的整體發展，從而在完成練習的過程中鍛煉其感覺器官和思維器官，還培養了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。

（三）關注差異，設計分層性作業

如今的作業可謂五花八門，聽說讀寫一應俱全。作業量多，學生疲于應付，不利于學生的身心健康。因此，教師要根據學生的實際情況來布置有針對性的作業，讓學生都能“跳一跳摘到果子”。這樣既能讓學習能力較差學生“吃飽”，又能讓學習能力較強的學生“吃好”，既調動了學生的學習積極性，又挖掘了學生的潛能，提高了整體效果。筆者一般把作業分為三個層次：第一，積累性作業，如聽寫、背誦、摘抄等，一般適用于學習能力較差的學生;第二，模仿性作業，重點在對知識的理解，要求學生能簡單運用知識，一般適用于學習能力一般的學生;第三，創新性作業，問題靈活，注重理解、運用、想象、創新，比較適用于學習能力較強的學生。

（四）控制數量，拓展形式

由于受應試教育根深蒂固的影響，很多學校還是將知識的傳授與強化訓練放在首位，最普遍性的操作方法就是安排大量的課外作業。根據我的調查，身邊好幾所小學六年級中等生，每晚的家庭作業三個小時都做不完，對稍微差一點的學生來說簡直就是“無期徒刑”。這種機械盲目的注入式訓練雖然在一定程度上提高了考試成績，但嚴重扼殺了學生的學習興趣和創造性思維的發展。因此，作業設計亟待解決的問題就是減少數量，在含金量上下功夫。具體做法就是能在課堂上解決的問題盡量不留到課外，能在學校完成的作業盡量不留到家庭。即使安排家庭作業，也要科學合理：一二年級以誦讀為主，時間十分鐘左右;三四年級以基礎知識鞏固為主，時間二十分鐘左右;五六年級以拓展延伸為主，時間半小時左右。

（五）作業評價多元化，促進學生全面發展

教學中，教師要注重應用多元化的評價方法，促進學生全面發展。（1）多向評價，共同參與其中。傳統的作業評價以教師單方面評價為主，學生處于被動地位，因此，教師可改變傳統的單一評價模式，應用多向評價方法，讓學生參與到作業評價中。可以采用的多元評價方法有小組互評、學生自評、教師評價，學生在這樣的評價下也能逐漸糾正自身的錯誤，科學評價自己與他人。（2）注重多次評價，讓學生體會成功喜悅。大部分學生很難一次就將作業做得十分滿意，但是每個學生都希望得到教師的表揚，也渴望獲得成功。

三、結束語

總之，作業在整個語文教學中占據著重要的地位，這不單單是課堂知識的延伸，也是培養學生語文能力的重要條件。由此可見，教師要不斷優化作業設計策略與作業評價方法，讓學生更好地掌握語文知識，發展學生的思維，提高學生的語文綜合素養與學習效率，促進學生全面發展。

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