守住語文教學的“根”

鄭艷玲

摘要：漢字是世界上最為古老和特殊的文字之一，尤其是我國的漢字文化更是博大精深、源遠流長。即便是在現如今“外語熱”盛行的今天，我們仍然能發現漢字的獨特魅力。作為每一個炎黃子孫，我們要把漢字文化傳承下去;作為一名小學教師，我們更要守住語文教學的“根”。本文結合小學教學實際，就如何培養小學生獨立識字能力進行探討研究。

關鍵詞：小學語文教學;識字能力;培養

著名學者埃德加·富爾曾說過“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒能學會怎樣學習的人”這句話深深地震撼了我。一個人一生的識字量小學階段幾乎占了三分之一，在閱讀中有著舉足輕重的分量。尤其是一、二年級，不僅要求教師教會孩子們識字，而且更重要的是要求我們“授之以漁”。就是要求我們低年級教師要教給孩子們識字方法，培養他們獨立識字的能力。

一、三個步驟記字音

小學一年級語文課堂教學要重視幼小銜接，教師應根據孩子們學前基礎，依據基本識字方法動腦識字，開發他們的智力潛能。

在第一單元學習拼音的過程中，重點教給兒童拼讀方法。一是，先給韻母直接定調;二是，聲韻相拼時聲母輕短、韻母重長;三是，聲韻相拼要快。

先讓學生記住音節的組成，然后結合拼讀理解音節的意思，再直接拼讀說方法，最后心想方法口直呼。這樣經過半學期的訓練，百分之九十五的學生都能做到直呼音節，為孩子們解決了識字中讀準字音的重點問題。同時為孩子們大量閱讀拼音讀物、講普通話，規范朗讀鋪平了道路。

二、運用兒歌記字形

在各國的文字中數漢字的結構復雜，筆畫繁多，難認難寫，以至于教師難教，學生難學，增加了學生的負擔，甚至成了厭學的問題。其實只要我們教師理清漢字的構字規律，教給孩子們識記字形的方法，一切問題都會迎刃而解。

我們可以把低年級漢字分為：基本字、基本字帶字、形聲字、難字四類，教師運用兒歌就可以輕輕松松幫助學生掌握這四類字的構字規律和識字方法。

1.教學形聲字：

教學“半邊表音、半邊表義”的形聲字時，先交給兒歌：“半邊表音牢牢記，半邊表義不忘記”，并且在教學過程中不斷強化，使學生遇到這類生字時就能按構字規律動腦識字。如：在教學形聲字“近”時，“半邊斤表音牢牢記，半邊走之旁表義不忘記”。

2.教學基本字帶字

如：在學習基本字“路”時，學生會按基本字帶字的識字兒歌來記憶，基本字“各”牢牢記，偏旁部首“足字旁”不忘記。

3.教學難字

教學難字時可以用筆畫加部件的方法記憶，如“緊”字，筆畫左上“兩豎”，右上是“又”字，下面筆畫“撇折撇折點”，下加“小”字組成。

這樣學生按照構字規律分析記憶字形，變機械識字為動腦識字，識字過程變為思維活動過程。因此，這種小小兒歌識字方法使識字教學納入到了智力訓練的軌道。

三、七種方法理解義

1.偏旁表義法

漢字中基本字、形聲字的偏旁大多表義，如：“提手旁”所組成的字與手的動作有關;“三點水”旁所組成的字與水有關;“木字旁”的字與樹木有關;“豎心旁”的字與心情有關……學生掌握了這一特點后再遇到帶類似偏旁的字的時候，便能舉一反三、觸類旁通。

2.近義詞、反義詞法

有些詞語利用它的近義詞、反義詞來理解效果很好。

如：

①近義詞：恫嚇——嚇唬? ?清冽——清涼? 卓越——優秀

②反義詞：骯臟——干凈? ?靈巧——笨拙? 丑陋——美麗

3.詞性方法

有些發達地區已提前進入詞性教學，因此，在識字過程中，有的詞是名詞，就讓學生說出是什么名稱;動詞就說出表示什么動作，也可以用動作演示說明。

4.舉例法

碰到一些抽象的名詞或形容詞，可以引導學生用舉例子的方法去理解，使學生從具體事物中得以領悟，如“矗立”一詞，教師可以問：你從畫面或電視中看到什么是矗立的？它與“高大”有什么區別？這樣學生在舉例、交流中想象地理解了處理的意思。

5.抓現象

在識字中對于一些比較難理解的詞，教師可以說出該詞的應用范圍，讓學生去體會意思。如“晶瑩”一詞，教師引導：你在媽媽流淚的眼睛里發現了什么？清晨，你在綠葉的水珠上觀察到什么？在珠寶店的柜臺里翠綠的玉器是什么樣的？這樣既理解了詞的意思，又使學生明確了該詞的應用范圍。

6.查字典

建議在拼音教學結束后提前教會孩子們音序和部首查字法。這樣學生在遇到不懂意思的字的時候，便可以利用字典這一工具，根據一定的詞和語言環境，從幾種意項中選擇一個正確的意項。

7.聯系句子

對于課文中的重點詞句，放在具體的語言環境中去理解，從而學會了漢字中詞或字義，從多種方法中把識字教學中理解詞義的方法轉化為學生的學習方法，從而發展了學生的語言和思維。

四、抓住關鍵指導寫

1.寫好八種基本筆畫

寫好八種基本筆畫是規范書寫漢字的堅實基礎，一年級上學期在學完漢語拼音，進入學習課文學寫漢字之前，就要用三到五課時，結合漢字一到十的教學，指導學生書寫八種基本筆畫及其筆畫的變形，從而使學生牢固掌握書寫漢字的基本方法。

2.觀察漢字部件間的書寫比例

例如：“扌、讠、氵、禾、木”所組成的漢字都是左窄右寬;“艸”所組成的漢字在書寫中是上小下大;“立刀旁、卩”所組成的漢字在書寫中左寬右窄，“口”所組成的漢字在書寫中左小又大……

3.觀察關鍵筆畫在田字格中的位置。

①整體觀察起筆和收筆處。

②具體觀察主要筆畫特點。

例：心，共四畫，每一畫都很關鍵，第一個點起筆在橫中線，指向左下;第二個點，起筆在上中線，指向右下;第三個點寫在右上格偏左下，指向右下;而“臥鉤”起筆在橫中線，收筆在橫中線，形似魚鉤狀。

這樣經過認真分析后，方可照樣子仿寫，這樣強化訓練一段時間后，學生便自覺掌握了書寫要領。

總之，只要我們教師理清了教學漢字音、形、義、寫的方法，一定能夠讓我們枯燥的識字教學變得輕松、快樂，怡然自得。讓我們的學生掌握識字方法，最大效能的提高識字量，從而擴大視野，增加閱讀量，做中華漢字的傳承者。