初中數學有效教學的策略研究

薛彩霞

摘要：隨著新課改的不斷深化，有效教學這一理念不斷滲入各個學科中，也成為教師所關注的話題，在初中數學教學中，有效教學不僅是學生發展數學觀念的要素，也是樹立理性思維的主要途徑，因此，本文筆者對有效教學展開研究。

關鍵詞：初中數學;有效教學;問題情境;信息技術;游戲模式

初中數學區別于小學，知識內容涉及面廣，內容呈抽象化特點，初中生的思維水平和數學知識之間存在一種矛盾，而教師作為學生發展的促進者，應及時發現這一矛盾，并將其解決，這樣才能促使學生今后的可持續發展。因此，教師在教學過程中，應遵循學生思維發展規律，并轉變教育理念，運用行之有效的教學方法，積極引導學生參與到學習活動中，不斷地構建起新的知識體系，實現素質教育的發展。本文筆者以初中數學作為切入點，從“創設問題情境、借用信息技術、利用游戲模式”三個方面對有效教學的策略進行分析與探究。

一、創設問題情境，激發探究欲望

由于初中生處于思維發展高峰期，教師應抓住這一關鍵期，在教學過程中，創設問題情境，這樣不僅能使學生的有意注意和無意注意達到有機結合，還能夠發揮學生的主體意識，激發學生的探究欲望，讓學生通過主動探究，體會知識的形成過程，此外，這一問題情境打破了一言堂的教學模式，增加了師生互動或者生生互動的頻率，從而構建起高效的課堂。

筆者在進行“單項式”教學中，為了使學生理解單項式的概念，考慮學生已經學習過用字母表示數，首先以復習的方式導入教學，提出問題：“n只鴨子有幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿？”學生對這一趣味化的問題產生了探究興趣，并整合所學的知識，找出了正確的答案，在此基礎上，再次提出：“小花以20千米每小時的速度勻速騎自行車”，并伴隨著一系列問題：“兩個小時行駛了多少千米？三個小時行駛了多少千米？t小時行駛了多少千米？看看列出的式子有何特點？”激發了學生的探究意識，于是組織學生展開小組探究活動，一段時間后，由小組代表將小組內部所總結的觀點分享給其他同學，學生發現了單項式主要的特點，進而總結出單項式的相關概念，筆者及時進行補充，使學生深刻理解了單項式的相關概念。因此，問題不僅能夠發揮其自身的導向作用，還有利于學生發散思維的產生，從而達到有效學習的目的。

二、借用信息技術，激發學習興趣

信息技術在各個行業的應用越來越廣泛，對于教育教學而言，也起著至關重要的作用，在初中數學教學中，教師應挖掘信息技術的優點，并運用于教學中，這一模式不僅能夠將抽象的數學知識以三維立體的形態展現在學生面前，讓學生理解起來更為直觀，符合了學生的思維發展特點，吸引學生的注意力，還能夠以信息化平臺的方式打破時間和空間的束縛，提高學習效率，從而使教學達到有效性。

筆者在進行“數軸”教學中，為了使學生能夠靈活運用數軸上的點表示有理數，考慮到學生對有理數有了一定的學習，但是對于數軸的畫法認識較為模糊，首先運用多媒體投影技術，播放“一條馬路上，有一個公交站牌，公交站牌東邊3米處有一棵楊樹，西邊4米處有一棵柳樹”動畫視頻，學生的注意力被這一場景所吸引，引導學生自己動手將這一場景畫出來，激發了學生的學習興趣，筆者及時巡視學生們所畫的場景，一段時間后，再次運用多媒體屏幕，示范畫數軸的過程，邊畫邊附上幾點說明：原點、單位長度和正方向三要素，這樣不僅加深了學生對數軸三個要素的深刻理解，還能夠讓學生感受到數學知識學習的樂趣，從而培養學生對數學學習的興趣。

三、利用游戲模式，增加參與程度

由于初中生的注意力很難集中，易受外界環境影響，因此，教師在教學過程中，因勢利導，及時抓住學生這一心理特征，利用游戲模式，這樣不僅符合學生的心理需求，增加了學生的參與意識，還有利于學生加強對知識的理解程度，發揮自身的能動性，培養起良好的學習習慣，從而使教學達到最優化效果。

筆者在進行“有理數的加減法”教學中，為了使學生能夠熟練掌握有理數的法則，考慮到學生已經理解了有理數的意義，首先組織學生進行分組，并設置游戲規則：“每個學生代表一個數，筆者提出一個數要求兩個學生自動出列，哪一組學生出列速度快且準確則記一分，最后累積分數多的一組獲勝”，如：“筆者說出一個數為3，由小組內代表-1和4的學生主動出列”，通過這一游戲活動，學生們都積極參與其中，不僅培養了學生們的合作精神，還使課堂氛圍變得更加活躍，從而提高了教學的有效性。

綜上所述，有效教學改變了傳統的教學理念，它不僅僅打破了填鴨式的教學手段，還越來越注重學生的心理發展特點，因此，教師在教學過程中，應創設問題情境，使學生伴隨著問題的提出，激發其內在的探究欲望，同時，把握教學內容，合理借用信息技術，給學生多種感官沖擊，激發學習興趣，此外，教師也應掌握教學節奏，利用游戲模式，增加每個學生的參與程度，從而實現有效教學。

參考文獻：

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