因材施教 量體裁衣

吳雪云

摘 要：培養中職學生的數學核心素養，是新課程改革后中職數學教師的嶄新的重要職責，是在聚焦學生數學成績發展之上，關注學生學習的本源學生數學能力發展的重要任務。分層教學法作為一種符合素質教育理念的新型教學方法對培養學生的核心素養有著良好的優越性，中職教師應該深入了解分層教學法的內涵并靈活地運用到教學實踐中去，充分的發揮出分層教學對學生數學核心素養培養的積極作用。

關鍵詞：中職學生;數學核心素養;分層教學法

培養學生數學核心素養的教學目標即引導教師在關注學生的數學成績提升之外，將教學視野放到更深層次的學生數學能力培養之上，注重學生的自主發展、合作參與、創新實踐，為中職學生的數學理論實際應用與數學能力的發展打下殷實的基礎。為此，教師應該充分的看到班級學生個體之間所存在的學習差異性，應用分層教學的方式為學生的核心素養發展創設良好的課堂學習環境，讓班級中的每個學生在學習內容、學習合作與學習任務的分層模式中得到個體的均衡發展。

一、學習內容分層，創設自主學習環境

培養學生的自主學習能力是核心素養中的重要一環，是要求教師不僅將教學目光局限于學生的成績提升之上，而是更多地以發展的眼光開展教學工作培養起學生的數學學習能力，讓學生掌握良好的數學學習方法與自主學習能力，為學生的終身數學學習打下良好的基礎。在中職階段的數學教學中，教師尊重班級學生個體之間所存在的數學學習能力的差異，為班級中能力不同的學生做好學習內容的分層工作，依照學生的數學實際水平為學生創設自主學習環境，以保證課堂中的學習內容能夠讓學生切實的進行自主學習與自主探究，實現能力的提升。

例如在《三角函數》的教學中，筆者就給班級中依照能力分成三個小組的學生制定了不同的學習計劃。在班級中水平均衡的學生筆者要求這類學生進行正常的學習工作，在預習本課內容結束后嘗試解決課后練習，并發現自己的問題所在，帶著問題投入到之后的課程中;數學能力較好的同學則被安排了進階型的任務，筆者要求學生在做題過程中將解題思路寫出來，完成思路的梳理，在學生嘗試解決問題的過程中深化學生對知識的運用與理解對待;班級中數學能力較差的同學小組，筆者則要求學生在嘗試預習前進行函數知識的鞏固學習，保證數學學習能力較差的同學有較好的基礎投入到授課環節之中獲取知識。

二、學習合作分層，應用互動互助模式

學習合作是中職階段數學教學中重要的教學方式，也是培養學生合作參與核心素養的有效措施，教師在中職數學教學中運用學習合作分層的模式組織班級學生以小組為單位進行互助合作活動，既能有效地發展學生的合作參與能力，還能在有限的課堂實踐通過小組互助的形式使班級所有學生的數學能力得到均衡發展，促進班級學生數學成績共同進步。教師在互助模式中應該積極地引導不同能力小組之間的互相幫助，發揮數學能力較強的小組對能力稍遜小組的帶動作用，通過合作形式彌補傳統教學形式中存在的問題。

例如在《直線和圓的方程》這一章節的教學中，筆者在課堂中為了保證班級每個學生的數學成績都能有所提高，組織學生小組以互助形式進行課堂合作活動。在活動中，數學能力較好的學生小組起到幫助作用，幫助數學水平較低的學生小組解決方程相關問題。數學學習水平較差的學生在合作模式中擁有充足的時間向其他小組的學生求得問題的解答與解析，在有限的課堂時間內能夠切實的解決學習問題，提高數學能力;而學習能力較好的同學也能在解決問題的過程中對數學學習知識進行了鞏固，深化了學生對問題的理解與應用能力。

三、學習任務分層，提供探究實踐條件

實踐是數學學習中重要的課程組成部分，也是培養學生創新實踐核心素養的重要方法，教師在課堂中應該為學生提供充足的實踐條件，讓學生能夠切實的在課堂中完成實踐，在實踐中發展創新能力和應用能力，實現綜合素質的提高。在引導課堂實踐時，教師應充分意識到班級學生因能力不同，對課堂實踐的完成度也會有所不同，因此做好課堂探究任務的分層，有利于班級學生能夠切實的完成課堂實踐，發展核心素養。

在任務分層之后，筆者在學生實踐過程中也會給予班級學生分層次的關注以及能力上的分層次提高。在分層任務實踐的完成階段，筆者常常會將較多的精力關注在班級學生學習能力較弱的同學身上，讓學生能夠在教師的輔助下完成實踐，使學生能夠切實的掌握實踐中所蘊含的理論知識，以發展學生的數學學習能力為主;而學習能力較好的同學，筆者則加強對學生的引導作用，在學生完成實踐任務之外以發展學生切實掌握良好的實踐方法為主。

綜上所述，為了培養中職學生的核素素養，教師應該充分的在教學實踐中發揮出分層教學法的積極作用，通過對班級學生進行合理的層次劃分與制定教學分層級化，保證班級中的每個學生個體都能得到均衡的數學成績提高環境，使全體學生都能夠穩步向上，實現每個個體核心素養的提高與發展。

參考文獻

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[2]王曉川，駱妃景，潘敬貞.基于數學核心素養的深度教學微設計[J].中學數學月刊，2019（6）.