新課改下高中數學教學策略探究

董建康

摘 要：在教育的不斷發展下，人們對教師的教學提出了更高的要求，教師不僅要關注知識的教學，還應該了解學生的學習水平，注重教學的效率，使得學生能夠在有限的之間內更好地掌握知識。數學是高中生需要學習的一門基礎學科，高中數學教師自然需要根據新課程改革的要求，將自己的教學進行一定的變革，讓自己的教學質量更高。基于此，本文將談一談新課改下高中數學教學策略。

關鍵詞：新課改;高中數學;教學策略

處在高中階段的學生，面臨著學習數學知識的關鍵時期，此時學生學習的好壞，將會對學生的高考成績，之后的工作、生活產生十分重要的影響。因此，高中數學教師自然需要承擔起教師的職責，注重教學思想和教學方法的改革，采用合理的方式對學生進行教學，讓學生因此能夠更好地學習數學知識，使學生獲得更好地發展。基于此，本文將結合本人的教學實踐經驗，從以下幾個方面談一談新課改下高中數學教學策略。

一、合作學習，引導學生積極參與

合作學習是當下一種新興的教學模式，這種教學模式給與了學生自主學習的機會，使學生成為了課堂主體，能夠喚醒學生的求知欲和學習數學知識的積極性。因此，高中數學教師應該有效地研究這種學習模式，合理的應用到自己的數學教學中，使得學生更好地進行數學知識的學習。

如，在教授“冪函數”這節知識時，筆者便會引導學生進行合作學習。首先，筆者仔細地探討了所教班級學生的性格特點、學習水平，在此基礎上，將學生進行了合理的劃分，使得學生被劃分成了幾個小組。然后，筆者便向學生說了說學習本節知識的任務，讓學生以小組為單位了解并掌握有關冪函數的概念、圖形、性質等知識。這種方式能夠使學生在筆者的引導下，更為針對性的進行合作學習，讓學生能夠全神貫注的投入到小組合作中。因為可以與同齡人進行交流，所以學生的合作學習積極性也十分的好，使得課堂氛圍十分的活躍。在學生合作完成后，筆者便會引導學生說一說他們的合作結果，對學生的合作結果進行合理性的評價，并為學生答疑解惑，使得學生能夠更為全面的掌握本節知識。

總之，高中數學教師在教學的過程中，有必要引導學生進行一定的合作學習，使得學生能夠積極參與到合作學習中，提升學生的學習效果，使得學生獲得綜合性的發展。

二、分層教學，照顧學生之間差異

不同的學生知識儲備不同、學習能力不同，在學習成績上也會出現較大的差異性。高中數學教師應該重視學生所存在的這種差異性，采用分層教學策略對學生進行教學，讓學生能夠接收到符合自己學習水平的教學測錄，使得學生因此能夠獲得更好地發展。

在教授平行關系的判定這部分知識時，筆者便尊重學生的差異化，展開了分層化教學。在教學前，筆者會判定學生的學習能力，將學生精準的劃分為幾個層次，從而為后續的層次化教學奠定良好的基礎。其次，筆者會仔細地探究每個層次的學生的性格特點和學習特點，在此基礎上，向他們布置一定的學習任務。如，針對基礎知識不牢固，學習水平處在較低的層次的學生，筆者主要是讓他們掌握類似直線與平面平行的判定定理、利用判定定理解決一些簡單的實際問題等基礎的知識。而針對那些基礎知識比較牢固的學生，筆者主要是讓他們積極拓展，掌握更多的課外知識。當然，在學生根據學習任務進行學習的過程中，筆者會對學生進行精準化的指導，使得學生大膽拓展，積極學習，更好地完成屬于自己的學習任務。

總之，高中數學教師在教學的過程中，應該直面學生之間的差異性，注重分層教學策略的實施，讓學生更好地進行知識的學習。

三、多元評價，補足學生薄弱環節

教學評價是高中數學教學環節之一，這一環節能夠促進學生改進，對學生學習能力的提升有著積極地作用。因此，高中數學教師應該注重多元評價，建立良好的評價體制，補足學生薄弱環節。

筆者在教學的過程中就十分注重教學評價這一環節。在教授與基本的不等式相關的知識時，筆者便會引入多元性的評價。首先，筆者會讓學生進行自我評價，使學生在自我評價的過程中，說一說自己的學習狀況，讓學生能夠從基本的不等式的各個方面，說一說目前還存在的數學問題。其次，筆者會引導學生進行互評，讓學生與學生之間，能夠對彼此的學習態度和學習積極性進行評價，使得學生能夠通過別人的評價，更好地意識到自己身上存在的一些問題。最后，筆者會對學生進行評價。筆者會根據班級上每個學生的學習狀況，以教師的角度依次說一說班級上的每位學生，使得學生能夠根據筆者的評價，了解自己在學習過程中的優點，改正自己的缺點，從而進一步提升學生的學習水平。綜上，高中數學教師在教學的過程中，有必要引入多元化的評價，讓學生能夠在多元化的評價下，更好地提升自身的數學學習水平。

綜上，在高考試卷中，對學生數學能力的考察題型分數所占的比重較大。高中數學教師應該意識到所教學科的重要性，探究多樣、新興、科學的教學方法對學生進行教學，讓學生更好地學習數學知識，使得學生能夠獲得更好地發展。

參考文獻

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