巧用思維導圖，提升學生英語學科素養

【摘要】立德樹人是教育的根本任務，核心素養是完整的育人目標體系。培育學生發展的核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措，學生核心素養的培養主要通過各學科的教育教學來實現，發展學生英語學科核心素養是深化英語課程改革的有效途徑。如何發揮英語學科的育人價值，提升學生的英語素養，是現階段擺在英語教師面前的一道難題。

【關鍵詞】英語學科素養 ? 英語繪本 ? 思維導圖

一、活用英語繪本，拓展學生閱讀渠道與范圍

在核心素養的提出和課程改革的深化這一時代背景下，《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：義務教育階段的英語課程必須具有工具性和人文性的雙重性質。英語繪本作為一種貼近學生生活，知識性與趣味性并存的多元化學習資源，在幫助學生學習英語語言知識的同時，又在無形中滲透了豐富的西方文化習俗和人文價值觀念。將繪本運用于小學英語教學完全符合新課程標準工具性與人文性統一的理念。

1.發掘課內繪本素材，提升學生故事閱讀的興趣和能力

筆者所在地區統一使用PEP人教版英語教材，該套教材中的Story time板塊，通過48個圍繞Zoom和Zip所展開的系列繪本故事集，以圖文并茂的形式為學生呈現了一整套語言豐富、情節生動的閱讀素材。但在教學實際中，由于教學課時有限、教師重視程度不夠和Story time板塊教學資源相對缺乏等原因，不少教師在教學Story time板塊時通常采取一帶而過的教學方式，只以很少的教學時間簡單點撥故事中的重點語言知識，甚至是以課外閱讀作業的形式布置學生進行課后自學。筆者認為繪本教學應立足教材，即充分利用Story time板塊，深入發掘學科內的繪本素材。例如，在教學五年級上冊第五單元的Story time板塊時，可將垃圾分類的熱點話題滲透到故事教學之中，通過引導學生分析故事中小動物們對待“無家可歸”的易拉罐的不同態度和行動，讓學生在閱讀和表演故事的過程中對“愛護環境”這個老生常談的話題產生更切身的體會。

2.利用課外繪本教材，提高學生繪本閱讀的技巧和策略

近年來，隨著繪本在小學英語教學領域的流行和推廣，市場上涌現出許多優質的英語繪本教材可供一線教師在教學中選擇使用，例如，外語教學與研究出版社的“北極星系列”和上海外語教育出版社的“黑布林系列”等都是很好的選擇。教師可以根據學生的英語水平和興趣偏好，精選出適合學生的繪本素材，或作為單元大背景下的補充閱讀材料進行課外閱讀，或作為專題閱讀課上的精讀、精練素材進行深入發掘。

3.借助網絡繪本資源，培養學生自主閱讀的習慣和素養

此外還有更加經濟實惠的海量的網絡繪本資源，如果能加以合理利用，不僅能更好地推廣繪本閱讀，拓寬學生的課外閱讀途徑，同時還能為學生提供更多元化和趣味化的特色作業選項。

二、巧用思維導圖，提升學生自主閱讀與寫作能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：英語課程提倡鼓勵學生在老師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，掌握英語語言知識和技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。在小學英語閱讀與寫作教學中運用思維導圖的教學方式，符合新課程改革所倡導的改變學生學習方式、讓學生學會學習的改革要求，抓住了小學生好奇心強、好玩的年齡特點和以直觀思維為主的思維規律，能夠有效激發學生的學習興趣。

1.借助思維導圖，輔助英語閱讀

思維導圖作為一種注重思維的學習工具，它的關鍵詞、線條、圖畫和色彩，符合小學生以形象思維為主的認知規律和思維特點，因而能夠激發學生的學習興趣。在小學英語閱讀教學中運用思維導圖，讓學生用自己喜聞樂見并擅長的繪畫方式，對文本進行形象解讀并以圖文并茂的形式進行生動表達，在梳理文本—分析整合—繪制導圖—修正完善的系列過程中，自主完成信息重組和認知建構的思維“體操”，這有利于克服傳統閱讀教學模式中常見的線性思維，培養學生的發散性思維，從而不斷提升學生的思維能力和學習策略。例如，繪本The Best Time of All的全文共分為三個部分：第一部分是五個小朋友在一起分享自己最喜歡的時光和原因;第二部分講述了Ben最喜歡的是圣誕節，并且初步介紹了一些關于圣誕節的文化習俗;第三部分是故事的重點，通過小朋友在Ben的圣誕派對上尋找“驚喜”的過程，展現了圣誕節的文化，包括圣誕樹、圣誕裝飾、圣誕食品和最后的“驚喜”圣誕老人。教學此繪本時，如果單單以故事發展為線索，按照傳統的師問生答模式進行講授，學生的思維雖然能在問題的啟發下得到一定的發散和鍛煉，但這種模式下的閱讀課也往往容易導致學生疲于應對教師不斷提出的各種問題，由于缺乏自主閱讀的體驗和獨立思考的空間，學生的思維依舊被束縛在教師對閱讀活動的主導之下，并不是真正地進行自主閱讀。但如果將閱讀教學的重點落在圣誕派對之上，并借助思維導圖引導學生快速歸納出繪本中關于Bens Christmas party的關鍵信息，即抓住party的時間（When）、地點（Where）、原因（Why）、活動（What）等關鍵，讓學生在繪制導圖的過程中將文本信息梳理清楚，這樣既可以培養學生的概括能力，又能為讀后環節中學生策劃自己的圣誕派對活動奠定具有易操作、可遷移的知識架構。

2.借助思維導圖，優化英語寫作

寫作是思維的過程，有人把寫作訓練比作是一種思維的體操。小學階段是學生英語寫作的起步階段，英語作文的要求雖然相對較低，但要達到用詞恰當、句型正確、緊扣主題、條理清晰等要求也并非易事。教師應該如何引導學生通過有效的訓練樹立對英語寫作的信心呢？有沒有什么方法和策略能幫助學生迅速打開思維大門通向英語寫作的坦途呢？筆者認為既然是思維的癥結，那當然要用思維的方式來破解，這把鑰匙就是思維導圖。思維導圖作為一種思維工具，有利于優化學生的英語寫作。

（1）借助思維導圖，積累甄別寫作素材

筆者認為學生寫作的障礙首先是缺乏素材，其原因或是學生平時的積累不夠，或是學生在寫作時缺乏靈活運用素材的意識和能力。筆者發現有些學生雖然積累了一定的語言素材，但由于缺乏運用所學素材規范寫作語言的意識，寫作時只關注于“我想寫什么”而忽視了“要我寫什么”和“我會寫什么”，這是導致語法錯誤多、寫作要點遺漏和使用句型單一等有關寫作的通病。還有的學生由于所記憶的語言知識較片段化，導致寫作素材十分零散，不夠系統全面。筆者認為思維導圖的運用可以有效地解決以上這些問題。首先說說日常積累，運用思維導圖進行系統化和網絡化記憶可以讓素材的積累和提取變得更加高效靈活;其次是甄別有效素材，運用思維導圖羅列出相關寫作素材，效果一目了然。

（2）借助思維導圖，整理歸納寫作模板

在教學實踐中筆者發現思維導圖不僅可以幫助學生分析寫作思路，在同一類主題的寫作中適當運用思維導圖甚至可以提煉歸納出寫作模板。比如，在教學上文中提到的繪本The Best Time of All時，思維導圖的運用從讀中的自主閱讀一直貫穿到讀后的寫作活動，通過思維導圖學生可以快速抓住圣誕派對這一主題的幾個關鍵要素，一一羅列出具體信息后作文的框架就架構起來了，而后進行的寫作自然變得思路清晰且快速高效起來。不僅如此，在此基礎上學生稍加思索就能自主歸納出這類活動策劃型主題的寫作模板，以后再寫“感恩節派對”“新年派對”“生日派對”等話題時也能舉一反三。

英語作為一門語言學科，有較強的人文性和實踐性，在思維與文化方面具有豐富的育人內涵。發揮英語學科的育人價值，就是要致力于在教學活動中提升學生的人文素養。閱讀與寫作是幫助學生通向自主提升素養的兩把鑰匙，學生英語讀寫能力的提升是一個日積月累的過程，本文所探討的活用繪本和巧用思維導圖是筆者在實踐中摸索出的一些教學經驗，日后筆者還將積極探索更多有益于學生英語學科素養形成的英語讀寫教學策略。

注：本文作者歐陽亦歆是江西省2019年度規劃課題“小學英語‘讀寫結合教學策略研究”負責人，課題類型普通類一般課題，課題編號為：19PTYB063。