試析初中語文審辯式課堂的有效創建方法

陳盈穎

摘要：當前，針對核心素養能力的考查發生了比較大的變化，但是許多初中學校并沒有意識到這一點，因此在延續以往的教學模式的過程中，發現課堂效率越來越低下。在中考迫在眉睫的情形下，如何調整教學策略，應對初中教程新改革的發展，是教師們需要面對的一大難題。因此，本文提出，尊重課堂的實際情況，創建語文學科的審辯式課堂，讓教育既能夠滿足學生的學習需要，又能滿足新的課程理念。

關鍵詞：核心素養;初中語文;審辯式課堂

在近些年的語文中考查中，其核心目標由能力考察逐步轉變為了素質考察。尤其是在中考作文中，從以往對學生寫作能力的要求變成了對學生思維創造方面的要求，學生對題目的思考在考核中占據的比重越來越大。作為初中語文教學的一線教師，需要時刻根據新的中考要求去發掘培養學生的相對應能力。在教學過程中，開展多元化的、全方位的、開放性的教學模式，創設新的教學情境，讓學生在新的課堂模式中體驗新知識。重點需要突出的是真實的課堂體驗，采用更加豐富變化的課堂情景，在課堂中發展學生的綜合能力，使學生的邏輯思辨能力、推理表達能力、感受認知能力都得到全新的鍛煉。因此，審辯式課堂教學的開展，成為了滿足教學要求、解決當前問題的良策。

一、求真溯源，初中審辯式語文課堂之我見

在初中的語文課程教學中，采用審辯式課堂的核心是鼓勵學生養成審辯式的思維習慣，對教材中的文本素材，學生能夠自主的進行思考，在學習中能夠質疑，提出具有價值的問題。進而在這個過程中養成嚴密審查的習慣，深度地認識問題，促進學生獨立人格的養成。在審辯式課堂中，學生一直是主要的課程活動者，教師則負責營造良好的課堂氛圍，當學生的思維跑偏時，教師通過一些技巧將學生引導到正確的情境中。因為在很多時候，由于學生個體之間的差別與偏見，可能會對一些問題有自己的執念，甚至會在審辨的過程中否定一切早已成立的定論，進而走向思維誤區。這時如果教師不及時進行正確的引導，學生對課文的理解、對素材的理解都會產生一些錯誤的認知，從而無法全面客觀的去分析事件，面對科學依據。如此一來，非但不能促進學生發展思維，反而會使學生陷入自我的境地，錯誤判斷事情。因此，初中審辯式課堂必須追求最真實的事件根本，遵循科學的發展規律去研究事物代表的本質，進而發展科學的思維。

二、問題式教學，創建審辯式語文課堂

在教學課堂中，最推薦的是蘇格拉底的“產婆術”，無論課程的核心概念如何變化，這一教學方式始終都是受到許多一線教師的歡迎的，因為提問式教學本身就具備科學性，在教育教學領域永遠不會過時。例如，在中學語文課堂中講解《詩詞五首·春望》一文時：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”句，詩人把自己“感時”“恨別”的感情投射在花鳥上，使景物有了感情;“仍憐故鄉水，萬里送行舟”句，詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚意，萬里送行舟，越發顯出自己思鄉深情。

這種手法叫做“移情于物”，指詩人將自己的情感、情緒、意趣，投射、轉移到客觀的事物之中，使這個事物具有與詩人相同的情感體驗。

如果教師能夠在課堂中根據學生的需要以及課文的發展要求去設計一些具有引導性的問題，激發學生在課文中思考。從移情的角度賞析課后練習四《月夜》一詩。詩人望月思家，不寫自己“獨看”長安之月思念遠在鄜州的親人，只寫妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”時的景象，把自己對親人的牽掛借由對妻子的想象表現出來。以從對方設想的方式，從對方那里生發出自己的感情，移情于他人。

這首詩的前四句寫春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨;后四句寫詩人掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。詩人運用移情于景等手法，充分表達了自己憂國思親的情感，為我們呈現了一個熱愛國家、眷戀親人的詩人形象。如果以此類的問題去開展審辨式的課堂，首先學生的注意力能夠轉移到課堂中，其次，根據問題的思考角度與深入探究，學生會更加透徹的感受到文章的魅力，進而不斷優化自身的各方面能力。

三、微課式教學，豐富審辯式語文課堂

審辨式教學的課堂與普通課堂是類似的，只是課堂主旨會有所差別，能夠更加科學的結合學生的需要去設計課堂環節。因此，微課視頻教學同樣適用與審辨式教學的課堂，如果得以恰當的運用，微課的設計能夠給審辨式課堂帶來更加靈活多元的課堂形式，進而促進審辨式課堂教學的發展。

微課式教學中簡短、鮮明、高效的特征能夠在審辨式教學的課堂中更加充分的體現出來，同時促進學生審辨思維的發展。例如，在講《愚公移山》一文時，如果直接引導學生對長篇的古文進行審辨式的教學，首先學生會對大篇的古文感到畏懼，如果此時結合微課視頻教學，將文章的精細內容設計成簡短的微課視頻，通過視頻去體現文章的主要內容，既節省了教師的講解時間，又能夠透徹的將文章知識進行展現。此時，再進行審辨式教學，引導學生對文章中的道理進行思考，辯證分析，發展學生的獨立審辨能力。最后針對學生的思維，引導他們進行表達，鍛煉了學生在判斷、推理、呈現等方面的能力。

四、結語

語文教學不是純粹的理論文化上的教學，教師應當更加注重語文課程在學生人格素養方面的促進作用，在教學過程中既培養學生的語言能力、文字能力，又培養學生的思維能力、表現能力等。在中學語文課程中開展審辨式的教學，注重語文課堂中的引導、推理與討論環節，將一些數學的邏輯推理理念融合到語文的教學目標中，進而形成理性的思維方式。在語文教學中突出學生的理性思維能夠幫助學生正確而全面地認識事物，看清事物的本質。因此，審辨式課堂教學在立足于常規的教學任務中，進一步的拓展了學生的能力素養，使語文課堂變得更加具有價值。

參考文獻：

[1]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2]趙靜宇.中考語文深化關鍵能力考查的實踐——以2018年中考語文全國卷為例[J].語文教學通訊，2018（25）.

[3]張開.回歸語言本體，重視語言運用——2017年中考語文試題評價[J].語文建設，2017（22）.