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提高小學語文課堂提問有效性的策略探究

2020-10-21 04:08:48張淋
文存閱刊 2020年6期
關鍵詞:有效性小學語文

張淋

摘要:在經濟政治飛速發展的當代社會,教育的腳步也沒有落下,近年來教育領域改革掀起一層又一層的風浪,新課改的實行,素質教育大行其道。對于當今社會來講,對于人才的要求過高,從小學起就開始抓緊腳步培養孩子的各種能力。眾所周知,小學語文作為小學階段的主課,對于孩子的成長與發展至關重要,課堂有效提問是促進學生思維發展的有效途徑,本文將根據當今小學語文課堂提問所出現的問題,進行分析研究,闡述改善這一問題的策略。

關鍵詞:小學語文;課堂提問;有效性

以往小學語文的教學目標僅僅只是將試卷上的問題解決,取得更好的卷面分數,但是當今時代的要求卻并不只是這樣,新課改的實行,素質教育慢慢走近人們的生活,而小學語文的教育目標也并不只是停留在卷面的要求,表達能力與思維能力逐漸成為人們所關注的,而本文所要研究的課堂有效提問就包含其中。

一、小學語文課堂提問的重要性

有效的課堂提問,顧名思義就是在課堂的提問環節中能夠讓學生自然地回答問題,將注意力集中在問題上,不會過度的緊張焦慮,也不會拖慢課堂進度,使其能夠自然流暢的應對。對于語文學習來講,提問不僅僅是對于書面解決問題能力的培養,最重要的還是思維能力與表達能力的提升,語文培養的是儒雅的氣質“腹有詩書氣自華”謙謙君子的談吐風度并不是一朝一夕成就的。課堂提問,不僅僅符合新課改的要求,而且還將課堂充分還給了學生,使其能夠更好地發揮自己的主觀能動性,培養的獨立思考的思維能力與創造能力。

二、小學語文課堂提問出現的問題

1.教師方法有不足之處

但凡是對一種能力進行培養,必然是需要計劃,需要方式方法,沒有任何準備的生拉硬套誰都得不到好處,如果是想針對性的進行提高課堂提問的有效性,僅僅只是在課堂上增加提問的次數,加深提問的問題深度是遠遠不夠的。有計劃有方法的進行提問才有意義。

2.學生懼怕課堂提問

對于課堂提問,無一例外對于誰來講都是學生時代的噩夢,對于課堂提問學生都有一種懼怕心理,都會不由自主的產生恐懼,不論是否對問題做足了準備,都會有一種障礙心理,這種心理問題的克服確實是一種困難,需要教師正確積極的引導,更需要更好地對課堂提問教學的培養方式。

三、小學語文課堂提問有效性的策略

1.教師進行有效教學,提高學生回答問題積極性

課堂提問的環節并不只是教師自己,自問自答,學要的是學生與教師的相互配合,更好的配合才能更好的展現問題。當學生回答問題支支吾吾不清楚的時候,教師并不是在學生旁邊冷眼旁觀的角色,積極的引導學生回答問題才是一個教師在課堂提問環節應盡的義務。在問題提出后教師應當留足時間交給同學們充分的思考與理解,才能使學生更透徹地理解問題,從而更順利地回答問題。學生表現優秀時給予肯定,學生表現較差時應該給予一定的鼓勵。例如:在學習《魯賓遜漂流記》這篇課文時,教師相應提出:“魯濱遜的形象特點有哪些?”并隨機抽取了一名學生來回答這個問題。這個學生回答得支支吾吾,教師從中就可以感覺到他對課文的內容還沒有足夠的了解,于是教師從課文內容著手,列舉了其中魯濱遜的行為,引導學生正確地分析問題,在經過思考后,這名學生說出了答案,教師對他的回答表示了肯定,并且帶領學生們為他鼓起了掌。這種積極引導的方式不僅消除了學生的恐懼心理,而且還提升了學生回答問題的積極性。

2.圍繞主題進行有效提問

提高課堂提問有效性的方式方法很重要,不僅僅要增加課堂提問的數量,還要增加課堂提問的質量,將課堂提問與課文的學習緊密的連接在一起,通過提問環節,不僅能培養學生的思維能力與表達創新能力,更能促進學生對文章的理解,能夠更好的對文章進行學習,提升學生學習效率,促進學習成績的提高,培養了孩子多方面的綜合能力。教師在進行提問之前需要做足工作,使問題具有凝練性,往往文章最具凝練性的地方就是文章的題目,然后教師就可以從文章題目入手,提出相應的問題。例如:在學習《跨越百年的美麗》這篇課文時,教師就可以以課文的題目為出發點,向學生提出了一個問題:“美麗表現在哪一方面?”之后教師讓學生帶著問題閱讀課文,使學生在加深對課文內容印象的同時,得出問題的答案。通過這個問題,學生對課文內容有了更深的感觸,準確地把握住了文章的核心思想,同時也領會到課文中的情感和精神,居里夫人的淡泊名利使人敬佩。

3.在課文空白處拓展提問

語文是一種語言藝術,課文的安排也是經過了層層選拔,具有濃厚的藝術氣息,可以通過不同的形式感受語文獨特的魅力。留白或者省略的寫作手法是文章中非常常見的形式,這種獨特的寫作手法留給教師與學生更多的發揮空間,利用空白能夠充分創造一個思維發散的環境,能夠更好地培養學生們的創新性思維。例如:《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難,但還是收養了死去鄰居寡婦西蒙的兩個孩子的故事。在講完課文后,學生們都被他們的善良所感動,就此教師向學生提出問題:“請大家想象一下,桑娜和他的丈夫以及孩子們以后會發生什么樣的故事呢?”這個問題引起了學生們的興趣,學生們開始主動思考,踴躍發言。這種開放式的提問,不但豐富了原文的內容,而且拓展了學生的思維空間,更加有助于學生的個性發展。

總結

小學語文課堂提問教學的方式對學生們綜合能力的培養大有裨益,不同教學方法的創新都能夠促進教育事業的發展,課堂提問的形式能夠更好地培養學生的綜合能力。目前課堂提問的有效性提升還處于初級階段,未來更好更強的發展還需要教育工作者的共同努力。

參考文獻:

[1]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊,2018(02):98-99.

[2]張偉.淺談小學語文教學課堂提問的有效性[J].科學大眾(科學教育),2015(07):60.

[3]袁月.小學語文課堂提問中存在的問題及優化策略[J].國際公關,2020(03):106.

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