提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略探究

張淋

摘要：在經(jīng)濟(jì)政治飛速發(fā)展的當(dāng)代社會，教育的腳步也沒有落下，近年來教育領(lǐng)域改革掀起一層又一層的風(fēng)浪，新課改的實行，素質(zhì)教育大行其道。對于當(dāng)今社會來講，對于人才的要求過高，從小學(xué)起就開始抓緊腳步培養(yǎng)孩子的各種能力。眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主課，對于孩子的成長與發(fā)展至關(guān)重要，課堂有效提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，本文將根據(jù)當(dāng)今小學(xué)語文課堂提問所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行分析研究，闡述改善這一問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性

以往小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)僅僅只是將試卷上的問題解決，取得更好的卷面分?jǐn)?shù)，但是當(dāng)今時代的要求卻并不只是這樣，新課改的實行，素質(zhì)教育慢慢走近人們的生活，而小學(xué)語文的教育目標(biāo)也并不只是停留在卷面的要求，表達(dá)能力與思維能力逐漸成為人們所關(guān)注的，而本文所要研究的課堂有效提問就包含其中。

一、小學(xué)語文課堂提問的重要性

有效的課堂提問，顧名思義就是在課堂的提問環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生自然地回答問題，將注意力集中在問題上，不會過度的緊張焦慮，也不會拖慢課堂進(jìn)度，使其能夠自然流暢的應(yīng)對。對于語文學(xué)習(xí)來講，提問不僅僅是對于書面解決問題能力的培養(yǎng)，最重要的還是思維能力與表達(dá)能力的提升，語文培養(yǎng)的是儒雅的氣質(zhì)“腹有詩書氣自華”謙謙君子的談吐風(fēng)度并不是一朝一夕成就的。課堂提問，不僅僅符合新課改的要求，而且還將課堂充分還給了學(xué)生，使其能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)的獨(dú)立思考的思維能力與創(chuàng)造能力。

二、小學(xué)語文課堂提問出現(xiàn)的問題

1.教師方法有不足之處

但凡是對一種能力進(jìn)行培養(yǎng)，必然是需要計劃，需要方式方法，沒有任何準(zhǔn)備的生拉硬套誰都得不到好處，如果是想針對性的進(jìn)行提高課堂提問的有效性，僅僅只是在課堂上增加提問的次數(shù)，加深提問的問題深度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有計劃有方法的進(jìn)行提問才有意義。

2.學(xué)生懼怕課堂提問

對于課堂提問，無一例外對于誰來講都是學(xué)生時代的噩夢，對于課堂提問學(xué)生都有一種懼怕心理，都會不由自主的產(chǎn)生恐懼，不論是否對問題做足了準(zhǔn)備，都會有一種障礙心理，這種心理問題的克服確實是一種困難，需要教師正確積極的引導(dǎo)，更需要更好地對課堂提問教學(xué)的培養(yǎng)方式。

三、小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

1.教師進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生回答問題積極性

課堂提問的環(huán)節(jié)并不只是教師自己，自問自答，學(xué)要的是學(xué)生與教師的相互配合，更好的配合才能更好的展現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生回答問題支支吾吾不清楚的時候，教師并不是在學(xué)生旁邊冷眼旁觀的角色，積極的引導(dǎo)學(xué)生回答問題才是一個教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)盡的義務(wù)。在問題提出后教師應(yīng)當(dāng)留足時間交給同學(xué)們充分的思考與理解，才能使學(xué)生更透徹地理解問題，從而更順利地回答問題。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時給予肯定，學(xué)生表現(xiàn)較差時應(yīng)該給予一定的鼓勵。例如：在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》這篇課文時，教師相應(yīng)提出：“魯濱遜的形象特點(diǎn)有哪些？”并隨機(jī)抽取了一名學(xué)生來回答這個問題。這個學(xué)生回答得支支吾吾，教師從中就可以感覺到他對課文的內(nèi)容還沒有足夠的了解，于是教師從課文內(nèi)容著手，列舉了其中魯濱遜的行為，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題，在經(jīng)過思考后，這名學(xué)生說出了答案，教師對他的回答表示了肯定，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?yōu)樗钠鹆苏啤＿@種積極引導(dǎo)的方式不僅消除了學(xué)生的恐懼心理，而且還提升了學(xué)生回答問題的積極性。

2.圍繞主題進(jìn)行有效提問

提高課堂提問有效性的方式方法很重要，不僅僅要增加課堂提問的數(shù)量，還要增加課堂提問的質(zhì)量，將課堂提問與課文的學(xué)習(xí)緊密的連接在一起，通過提問環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)創(chuàng)新能力，更能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，能夠更好的對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，培養(yǎng)了孩子多方面的綜合能力。教師在進(jìn)行提問之前需要做足工作，使問題具有凝練性，往往文章最具凝練性的地方就是文章的題目，然后教師就可以從文章題目入手，提出相應(yīng)的問題。例如：在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》這篇課文時，教師就可以以課文的題目為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生提出了一個問題：“美麗表現(xiàn)在哪一方面？”之后教師讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，使學(xué)生在加深對課文內(nèi)容印象的同時，得出問題的答案。通過這個問題，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的感觸，準(zhǔn)確地把握住了文章的核心思想，同時也領(lǐng)會到課文中的情感和精神，居里夫人的淡泊名利使人敬佩。

3.在課文空白處拓展提問

語文是一種語言藝術(shù)，課文的安排也是經(jīng)過了層層選拔，具有濃厚的藝術(shù)氣息，可以通過不同的形式感受語文獨(dú)特的魅力。留白或者省略的寫作手法是文章中非常常見的形式，這種獨(dú)特的寫作手法留給教師與學(xué)生更多的發(fā)揮空間，利用空白能夠充分創(chuàng)造一個思維發(fā)散的環(huán)境，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維。例如：《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難，但還是收養(yǎng)了死去鄰居寡婦西蒙的兩個孩子的故事。在講完課文后，學(xué)生們都被他們的善良所感動，就此教師向?qū)W生提出問題：“請大家想象一下，桑娜和他的丈夫以及孩子們以后會發(fā)生什么樣的故事呢？”這個問題引起了學(xué)生們的興趣，學(xué)生們開始主動思考，踴躍發(fā)言。這種開放式的提問，不但豐富了原文的內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的思維空間，更加有助于學(xué)生的個性發(fā)展。

總結(jié)

小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的方式對學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)大有裨益，不同教學(xué)方法的創(chuàng)新都能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，課堂提問的形式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。目前課堂提問的有效性提升還處于初級階段，未來更好更強(qiáng)的發(fā)展還需要教育工作者的共同努力。

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