例談中學(xué)歷史課的導(dǎo)入方法

張立晶

摘要：良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課是講授新知識的重要環(huán)節(jié)之一。好的導(dǎo)入能徹底激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更有目的有準(zhǔn)備地聽課，有效集中注意力，為整堂課有序進(jìn)行做好鋪墊，本文就導(dǎo)入的形式做簡單分類并舉例。

關(guān)鍵詞：新舊知識;創(chuàng)設(shè)情境;多媒體;歷史故事;貼近生活

初中歷史課程是人文學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義，學(xué)習(xí)歷史有助于學(xué)生更好的認(rèn)識中國和當(dāng)今世界，而課程是從導(dǎo)入開始的，所以課程導(dǎo)入尤為重要，一個精彩的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的興趣，能迅速將學(xué)生的注意力從課下休息轉(zhuǎn)移到課堂上來。導(dǎo)入是否精彩，學(xué)生是否被吸引決定著學(xué)生對這節(jié)課的第一印象，在歷史課堂上，巧妙地運用導(dǎo)入會達(dá)到事半功倍的效果，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能鞏固學(xué)習(xí)效果，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師要把握好課堂節(jié)奏，選擇合適的形式，不然會適得其反，教師可以采用多元化的導(dǎo)入方式，歷史教學(xué)中可以采用舊知識引新知識、創(chuàng)設(shè)歷史情境、運用多媒體、講述歷史故事、從生活入手等導(dǎo)入方法。

一、聯(lián)系舊知識，引出新知識

聯(lián)系導(dǎo)入是教師教學(xué)中做常見的導(dǎo)入形式，教師帶領(lǐng)同學(xué)們簡單復(fù)習(xí)舊知識，通過新舊知識的聯(lián)系引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”一課時，老師可以說：我們知道古代日本多次侵?jǐn)_我國，我們稱為倭寇，到了近代，日本侵略我國的罪行累累，1894年發(fā)動甲午戰(zhàn)爭;1915年和袁世凱簽訂“二十一條”;1913年發(fā)動“九一八事變”;1937年發(fā)生“盧溝橋事變”，日本人瘋狂殘忍的侵略行為激起了中華民族抗日的熱情，這節(jié)課，我們走進(jìn)正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感受中國人英勇抗戰(zhàn)的決心，下節(jié)課我們將了解敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)?！皽毓识隆钡膶W(xué)習(xí)方式，既讓同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊知識，也讓同學(xué)們清楚歷史發(fā)展的脈絡(luò)，同時引出了新知識，學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)，掌握本節(jié)課的重點。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情景，學(xué)生感同身受

任何事情都有發(fā)生的背景，不可能孤立存在，所以教師可以把握細(xì)節(jié)，向?qū)W生展示歷史情境，這種方法比較靈活，教師通過描述一定時期的一個片段或者一個故事，讓學(xué)生走進(jìn)歷史情境學(xué)習(xí)歷史知識，比如，在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》時，可以這樣說：大家想象一下這個場景，夜幕悄然降臨，長安城內(nèi)外卻還是燈火通明，悠悠的小風(fēng)吹過街頭巷尾，酒肆門口的旗幡有節(jié)奏的飛舞，夜里的寒氣擋不住人們內(nèi)心的火熱，街道上叫賣聲此起彼伏，沿街的攤位圍滿了人，精心雕刻的畫舫飄蕩在湖面上，從上游飄下來的河燈圍繞左右，大家覺著這樣的場景美不美呀？這就是大唐盛世，接下來我們一起走進(jìn)大唐，感受盛世。這樣就把學(xué)生帶入絢麗多彩的唐朝，勾起同學(xué)們的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、靈活運用多媒體，塑造立體歷史

中學(xué)生掌握的知識較少，抽象思維還不完善，注意力不易集中，進(jìn)行純粹的歷史知識教育不易調(diào)動學(xué)生的積極性，隨著社會的發(fā)展，多媒體應(yīng)用的越來越廣泛，運用多媒體展示影像資料或者圖片資料能使學(xué)生的思維超越時空限制，抽象的歷史知識變得生動、立體。比如，在學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》一課時，課堂伊始給學(xué)生播放香港回歸的視頻實錄，提醒學(xué)生觀看視頻時注意視頻里的時間、地點、事件，視頻結(jié)束后進(jìn)行簡單的提問，讓學(xué)生身臨其境感受這一神圣且偉大的時刻，讓學(xué)生帶著民族自豪感、民族榮譽感學(xué)習(xí)歷史知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，同時視頻更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能快速跟上老師的步伐進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于營造活躍的課堂氛圍。

四、講述歷史故事，吸引學(xué)生興趣

中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，如果一味的向他們灌輸考試的知識，他們只是被動接受，很難主動學(xué)習(xí)，歷史課堂教學(xué)不是一成不變的，教師可以挖掘歷史教材中豐富的歷史故事為自己所用，以多種形式為學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)容豐富又有趣的歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《動蕩的春秋時期》一課時，教師可以這樣說：大家都知道紙上談兵這個成語，說的是戰(zhàn)國時期趙括的故事，趙括談?wù)摫◤埧诰蛠恚f的頭頭是道，后來他接替廉頗將軍帶領(lǐng)隊伍打仗，生搬硬套他熟知的兵法，造成了長平之戰(zhàn)中趙軍大敗的結(jié)果。春秋時期是歷史上戰(zhàn)亂頻繁發(fā)生的時期，大家還知道哪些經(jīng)典的戰(zhàn)爭呢？接下來，讓我們一起穿越到春秋時期，了解動蕩戰(zhàn)亂。剛上課學(xué)生主動探索歷史知識，會起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

五、引入生活，貼近實際

陶行知先生說“生活即教育”“教育即生活”，教學(xué)要貼近學(xué)生實際生活，從學(xué)生熟知的方面切入，更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受新知識。比如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，首先問大家：大家愛不愛吃葡萄、核桃、苜蓿、胡蘿卜？那大家知道這些食物是從哪傳來的嗎？通過這些生活中常見的學(xué)生都能接觸到的食物引出西域的概念，接著提出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的問題，西域在哪？是誰首先去的西域？接下來的時間里我們一起走進(jìn)西域，了解這個神秘的地方。這樣的導(dǎo)入將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把枯燥的歷史知識具體化，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，歷史并不是多么遙遠(yuǎn)的地方，歷史就在我們身邊。

總之，導(dǎo)入沒有固定的形式，教師也不必生搬硬套拘泥于某種形式，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生特點選擇不同的導(dǎo)入方式，導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶入一個教與學(xué)相結(jié)合的課堂，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)上來，這樣才能充分展現(xiàn)歷史的魅力，精彩的課堂導(dǎo)入是一堂好課的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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