高職院校中外合作辦學(xué)“課程思政”協(xié)同育人模式探究

摘要：“課程思政”是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是完善 “三全育人”的重要抓手。高職院校中外合作辦學(xué)構(gòu)建“課程思政” 協(xié)同育人模式是保證其社會主義辦學(xué)方向和落實立德樹人的根本任務(wù)和重要途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;中外合作辦學(xué);育人模式

中外合作辦學(xué)是指“外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的 教育機構(gòu)的活動”。從近幾十年的中外合作辦學(xué)的實踐探索來看，國外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源、先進的教育教學(xué)經(jīng)驗在一定程度提升了我國高等職業(yè)學(xué)院辦學(xué)水平， 為我國培養(yǎng)緊缺的高素質(zhì)、國際型、綜合型的專業(yè)人才， 同時，有助于加快高職院校的隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等各項建設(shè)， 不斷優(yōu)化我國高職院校的人才培養(yǎng)方案， 滿足我國高等學(xué)校學(xué)生對海外教育資源學(xué)習(xí)的需求， 推進高職院校建設(shè)“雙高”院校的國際化進程。

近年來高職院校中外合作辦學(xué)的合作不斷增加，在一定程度上提高了高職院校的國際化辦學(xué)水平，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)提供了更多的選擇。然而，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏一定的自我約束，正確的價值觀尚未完全形成，中外合作辦學(xué)項目關(guān)注更多的是專業(yè)課程設(shè)置， “課程思政”育人協(xié)同模式在此方面相對薄弱，同時，“課程思政”協(xié)同育人在人才培養(yǎng)方面起到關(guān)鍵作用，基于此， 筆者就高職院校中外合作辦學(xué)的“課程思政”協(xié)同育人模式進行嘗試性探究。

一、高職院校中外合作辦學(xué)實施“課程思政”的必要性

在中外合作辦學(xué)模式下，來自西方國家的思想觀念和價值觀念較為盛行，不同國家教師的意識形態(tài)和信仰差異潛移默化中影響學(xué)生的成長，甚至部分有著國外留學(xué)、訪問或是生活經(jīng)歷的中方教師，因為受到西方生活方 式和意識形態(tài)的影響，同樣會把一些 “崇洋”的思想在課堂內(nèi)外傳遞給學(xué)生。而學(xué)生在這個階段是人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，在這種成長環(huán)境下會產(chǎn)生思想上的懈怠，主要表現(xiàn)在： 不求上進，虛度年華，缺乏刻苦鉆研精神與艱苦奮斗精神。追求個人價值， 注重個人得失，缺乏樂于奉獻意識和社會責任意識。崇拜外來文化，排斥本族傳統(tǒng)，缺乏民族認同感 和民族自豪感。中外合作辦學(xué)高校在充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也受西方發(fā)達國家的社會思想文化、價值觀念、意識形態(tài)的影響。校園的國際化氛圍會讓一些學(xué)生對西方文化產(chǎn)生崇拜，造成一定程度的信仰危機、價值觀偏移，不能堅定文化自信。中外合作辦學(xué)高校要保證其社會主義辦學(xué)方向和實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，必須樹立全員、全程、全方位育人理念，要求 所有教職工都承擔起育人責任， 設(shè)置的各門課程都體現(xiàn)育人功能，充分發(fā)揮“課程思政的育人效應(yīng)。 “課程思政”不是新增一門課程，也不是單純局限于思想政治課程，而是各課程都要與思想政治課同行， 形成全局性的協(xié)同育人理念。

二、高職院校中外合作辦學(xué)要將“課程思政”理念有機融入教學(xué)內(nèi)容

中外合作辦學(xué)項目授課教師團隊一般由中方教師和外籍教師共同擔任授課。在中方教師授課過程要結(jié)合課程的情感態(tài)度和價值觀的德育目標，在課程內(nèi)容中尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、工匠精神等相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”，通過典型案例等教學(xué)素材的設(shè)計運用，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生。在學(xué)生學(xué)成之后，即使計劃出國繼續(xù)深造，也會堅定自己的理想信念，通過形成的批判性思維和辯證性的思考方式在深入汲取國外教育的精華后能夠最大限度發(fā)揮自己所學(xué)，在今后人生成長方面形成深遠的影響。

三、高職院校中外合作辦學(xué)項目教師自身的品德修養(yǎng)是“課程思政”協(xié)同育人模式推廣的關(guān)鍵

中外合作辦學(xué)項目授課教師大多具備海外留學(xué)背景，對西方國家教育較深入的了解，在授課過程中無形中引導(dǎo)學(xué)生對西方文化和西方教育的認識，學(xué)校應(yīng)加強中方教師的師德師風培訓(xùn)和培養(yǎng)，利用教師崗前培訓(xùn)、師德師風培訓(xùn)、“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等多種措施，切實增強教師的“育德意識”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”，提升“三全育人”意識，并進而養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識。教師應(yīng)堅守“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律”的規(guī)矩，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地。在培養(yǎng)國際化人才的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想，初步形成“課程思政”協(xié)同育人模式。

在國際化人才培養(yǎng)的背景下，學(xué)生的思政教育的常態(tài)化與課程化需要長期堅持， 但在推動的過程中，需要結(jié)合實際情況，通過技術(shù)手段，不斷及時反饋學(xué)生的意見，對育人模式不斷優(yōu)化，以便培養(yǎng)具有愛國情懷、國家擔當和國際視野的綜合性高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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作者簡介：

王哲，女，碩士研究生，研究方向：國際化人才培養(yǎng)、思政教育。

課題項目：

本論文系重慶市教育國際交流協(xié)會2019年重點研究課題：“中外合作辦學(xué)中‘中國精神的傳播路徑分析”階段性成果;重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院2020年教育教學(xué)改革研究項目：“一帶一路”背景下電子商務(wù)類留學(xué)生培養(yǎng)模式的研究與實踐-以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院南非公派留學(xué)生為例、“新商科背景下基于成果導(dǎo)向教育的高職通識課程改革研究與實踐”階段性成果之一。