淺談初中班主任德育管理教學策略

孔萬國

摘要：初中班級管理工作是班主任日常工作中的重點內容，其不僅包括對班級內部的紀律管理、衛生管理，還應當包括對初中學生的德育管理。因為初中學生正處于身心發展的關鍵時期，且該階段的學生叛逆心理較強，如果不能加以有效的德育塑造，難免會對學生未來的成長與發展帶來不良影響。本文即是從降低身份，優化師生關系、以身作則，加強模范引導、集體討論，民主制定班規、注重細節，及時糾正不足以及開展活動，加強德育實踐五個方面，對初中班主任德育掛攔教學策略進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中班主任;德育管理;教學策略

隨著新課改的不斷推進，不僅初中課程教學的理念以及方法不能滿足當今時代的發展需要，就是班主任的班級管理模式也同樣需要作出必要的調整。傳統的初中班主任班級管理以強權威壓管理為主，而學生只能處于被動接受管理的局面。這種教育管理的模式雖然能夠在短期內取得一定的管理效果，但是并不能從根本上解決問題，因為學生并沒有真正從內心認可班主任的管理理念。其次，當今的班級管理不再僅限于班級紀律的管理，而是向著德育管理的方向轉化，因為只有提升初中學生的德育思想，初中學生正確的人生觀、思想觀和價值觀才能得以塑造，而這又會反作用于班級管理，從而促使班級教育管理工作的順利實施。筆者結合多年的管理經驗，針對初中班主任德育管理教學策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、降低身份，優化師生關系

所謂降低身份，指的是初中班主任在日常的班級管理工作中，其需要擯棄以往的威壓式管理模式，而是需要把自身拉低到與學生互相平等的方向中來，以交朋友的方式與學生相處。因為初中班主任只有降低自身的師者身份以及管理者身份，學生才能夠從內心深處減輕對班主任的抵觸情緒，并且隨著班主任與學生之間的良好師生關系的建立，學生還會愿意與班主任分享自己的內心想法，進而方便班主任對學生德育思想的引導和管理，提升班主任對學生德育管理的效果。

具體而言，初中班主任首先需要對自身的管理理念做出調整，認同自身與學生之間的平等關系，進而其才能夠從行為角度做出調整，保證優化師生關系等后續管理工作的有效開展。反之，如果班主任不能認同該理念，而是僅從形式角度做出轉變，這種形式主義的做法很容易被敏感的初中學生所察覺，其后續的方式轉變也將徒勞。因此，初中班主任自身管理理念的轉變才是保證該項措施有效開展的根本。其次，初中班主任需要在日常加強其與學生之間的溝通與交流，以此拉近自身與學生之間的距離，進而優化其與學生之間的關系。此處值得注意的是，班主任在與學生之間進行溝通與交流時，其盡量不要站在講臺上與學生進行溝通，因為這種居高臨下的溝通方式容易使得自身與學生之間產生距離感，而是應當深入到學生中間，與學生進行同等高度與位置的對話，這樣既能表現出班主任的平易近人，從而增加學生對班主任的好感，同時又能在無形之中拉近班主任與學生之間的關系。其三，初中班主任還可以協同學生一起從事班級內部勞動，這種方式不僅能夠顯示出班主任對學生們的關心與愛護，而且還能夠真正表現出班主任與學生之間的平等關系，其與學生之間的關系也能在此過程中得到更加快速的升溫。在班主任主動拉近其與學生關系的過程中，班主任要注意其對學生思維認知以及行為習慣的觀察，并注意在與學生共同交流與勞動的過程中加強對其引導作用，進而保證班主任德育教育管理工作的有效開展。

二、以身作則，加強模范引導

初中班主任在對學生進行德育教育管理時，其首先需要從自身角度做好規范，無論是在學生面前，還是在學生背后，其均要做好嚴于律己，切不可做當面一套，背后一套的雙面人，否則其對初中學生的德育管理不僅難以發揮有效作用，甚至還會受到學生們的鄙視，嚴重影響自身的師者形象。具體而言，初中班主任需要注重自身的言談舉止，切不可存在口吐臟話、舉止輕浮等行為，否則一眼便會被學生多洞穿。假如此時班主任還要對學生進行連篇的德育教育，必然會得到全班學生的一致唾棄。其次，初中班主任還需要加強自我知識與修養的同步提高。比如，初中班主任可以加強課下的知識學習，進而提升自身的個人素養，因為只有不斷豐富自身的內在品質，其修養和氣質才能在無形之中得以彰顯，進而在贏得學生尊敬的同時，還會從內心產生效仿心理，其德育教育管理便是能夠達到一種“無為而治”的管理局面。其三，在班級內部管理事務的處理方面，初中班主任也需要發揮好自身的表率作用，因為這是對初中學生實現德育塑造與引導的重要方式。比如班主任發現班級內學生存在亂丟垃圾的行為，其便可徑直向前撿起垃圾，并投入垃圾筐中，而不用再多說任何一句話。這種通過自身行為的方式，展現自身的修養與氣度，才是對學生最好的德育教育。其四，初中班主任除了從自身角度做好模范引導作用之外，其還可以從學生角度進行模范挖掘。當然這種模范挖掘的方式并不一定是挖掘學生，因為初中學生的德育思想以及行為尚不完善，難以全面發揮出自身的模范引導作用，假如班主任設立了學生的榜樣，其他學生便會對其打上德育的標簽，反而束縛學生自身的健康成長與發展，而且一旦模范學生自身存在不良表現，便會成為其他學生的反攻對象，從而更加不利于其模范引導作用的發揮。對此，班主任需要經常性地挖掘學生中間存在的良好德育行為，但也需要做好甄別工作，不能為學生的假象所蒙蔽，否則會起到適得其反的效果。

三、集體討論，民主制定班規

正所謂“無規矩不成方圓”，初中班主任在開展班級德育管理工作時，其不僅要從學生的思想角度加強引導，而且還要從學生們的行為角度加強約束。這主要是由于初中學生的自我約束能力較差導致的，其較為容易受到外界因素的干擾，此時，初中班主任便可以采取強硬的班規制度管理方式，加強對學生的行為約束，這既是為了更好地實現其對初中學生的行為習慣管理，同時也是為了使得學生能夠明白自身的任何行為都在飽受著社會以及群眾的監督，而且一旦違規，必然會接受相應對等的懲罰。但是，初中班主任在制定班規時，其不可以從網上直接下載或者延用《學生守則》中的條款內容，因為這部分內容均較為籠統，而且缺少針對性和實用性，不利于班級管理工作的有效開展與應用。因此，班主任需要結合班級管理實際，制定適合于自身班級管理需要的班級規章制度。同時，為了更好地發揮出班級管理規章制度的約束性作用，初中班主任需要采用集體討論的方式制定班規，即要讓初中學生自己為自己制定班規，這樣才能保證班級規章制度中各項條款的貫徹與落實。具體而言，初中班主任可以抽取一節自習課的時間，引導學生一起探討班規的制定。在學生積極展開相關班規制度的討論過程中，班主任不要過多的參與，僅是做好對學生的思維引導工作即可，或者班主任可以在班規制度討論之前，先行制定出班級規章制度的框架內容，然后僅是需要學生完成對其具體內容的細化即可。在學生對班級規章制度討論結束之后，班主任便可以將學生們的討論結果進行匯總與整理，并打印成為具體的文字內容請同學們“審閱”和簽字，班主任也要同樣會同學生一起簽字，以示鄭重的同時，也代表著這份條約的權威性。此外，針對班級規章制度中的各項條款內容，班主任自身也要做到嚴格遵守，如有違約，同樣需要按約接受處罰。

四、注重細節，及時糾正不足

正所謂“細節決定成敗”，初中班主任在開展班級學生德育教育管理工作時，其需要多加注重學生們的日常行為細節，以小加大，加強對學生的思想行為判斷的同時，還需要及時糾正其不足之處，將學生中間存在的不良行為表現扼殺于搖籃之內。注重細節的基礎是班主任需要加強對學生的行為觀察，比如課下學生們的團體休息活動中的行為、課堂上學生們的行為聽講行為、自習課上學生們的紀律表現等，特別是針對學生中間存在的內部矛盾，班主任要時刻提高警惕。因為初中學生正處于青春叛逆期，而且自尊心相對較強，一旦受到同學們的欺辱，便極有可能做出缺乏理智性的行為。所以，班主任需要加強其對學生間內部矛盾的觀察，并且還要及時性的處理矛盾。當然，班主任對班級學生的觀察并不一定完全需要其自身親力為之。因為初中班主任并不能時刻陪伴在學生身邊，其也就不能在第一時間對于班級內部事務進行發現或者察覺，因此其需要在班級內部培養一些班級管理干部，一是能夠在第一時間發現內部矛盾并予以上報，二是為了能夠及時制止學生間激烈矛盾的發生。其次，初中班主任除了需要加強日常對學生行為的觀察之外，其還需要加強對學生整體角度的觀察，以發現班級學生們的集體思維傾向或者行為傾向，并予以及時性的制止。比如通過與學生之間的對話溝通與交流，班主任發現學生經常性的談論網絡游戲，此時班主任就不再是針對學生個人加強引導和教育，而是需要對班級學生整體進行思維引導和教育，及時糾正存在于學生內部整體形成的不良風氣，重塑班級整體的社會核心價值觀。其三，針對班級學生與各相關任課老師之間存在的內部矛盾，班主任也需要加強對其思維的疏通和引導工作，深挖其中的矛盾關鍵點，從學生們的思維認知角度解決問題，從根本角度解決問題。

五、開展活動，加強德育實踐

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，初中班主任在對學生開展德育教育管理時，其除了要從學生的思維認知角度以及日常行為習慣角度加強教育和管理之外，其還需要從活動實踐角度加強對學生的德育思維 引導，如此既能加深學生對于德育教育的認識與管理，同時還能增強學生的德育體會，并且促使學生進行有效反思，以對其德育思想以及行為產生影響。此處以對學生開展保護環境的德育教育為例，對開展德育活動，加強德育實踐的方法進行具體闡述。首先，初中班主任可以先行引導學生對于保護環境的原因展開討論，如此既能夠深化學生關于保護環境的認識，同時又能夠啟發學生們的思維，增強學生間的溝通協調能力以及思維拓展能力。班主任在引導學生共同達成對保護環境、人人有責的一致認可之后，其便可繼續啟發學生思考如何有效開展保護環境的具體行為，即不能僅將對學生的德育教育落實在學生們的思想認知層次，而且還要將對學生們的德育教育貫徹到學生們具體的切身實際行動之中。在學生針對保護環境的具體做法進行討論時，班主任要注意自身引導性作用的發揮，既要啟發學生想象出切實可行的保護環境行為，同時又要鍛煉學生們的思維發散能力。在班級學生分別發表自身對于保護環境的具體行為措施之后，班主任便可需要對學生制定的各項條款內容進行匯總與整理，并按照大家商討的行為進行貫穿與落實。班主任在帶領學生進行具體保護環境的實踐過程當中，其同樣需要加強對學生的思維引導，讓學生邊實踐邊體會，同時通過實踐加強其對自身行為的反思，認識到在自身以往的行為習慣中所存在的種種問題與不足，進而從思想和行為角度做到深入體會和同步修正。

總而言之，初中班主任德育教育管理工作的有效開展并不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要初中班主任從學生的思想行為角度加以引導，從學生的行為習慣教育加以約束，同時還要從自身的教育思想以及能力培育等方面加以提高。因為之后從學生的思想角度加以引導，學生才能真正從內心認識和認可班主任的德育教育，這是初中班主任有效開展德育教育工作的根本，但是由于學生的自我管控與約束能力較差，所以有時候盡管其能夠認識到自身思想與行為中存在的錯誤，但是依然難以對自身行為形成有效的約束，所以班主任還要通過班級規章制度的方式加強約束。此外，除了從學生角度加強思想引導和行為約束之外，班主任還要從自身的管理能力以及修養理念角度加以提升，不斷升華自身的德育素養，進而影響學生和引導學生，最終實現對班級學生的德育教育與管理。

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