問題引導下的小學數學課堂教學有效策略

李嬌

摘 要：提問教學對學生掌握知識的程度進行考察，有利于教師對學生學習狀況的全面掌握，是提高教學效率的有效手段之一。文章主要圍繞問題引導下的小學數學課教學有效策略展開探究，詳細介紹了以教材內容為指導，選擇提問內容;以教學實際為指導，選擇提問時機;以學生回答為指導，選擇指導意見等幾種不同的教學有效策略。

關鍵詞：小學數學;問題引導;教學策略

教學提問在課堂教學中是必不可少的一個環節，提問的過程不僅僅是教師與學生開展互動的一種形式，更重要的是對學生掌握知識的考察途徑。數學教學對學生學習的認真程度有嚴格要求，學生在學習過程中的種種不足都能夠在教師的提問中暴露出來，教師也能夠從中看到學生的優勢，是對學生學習狀況較為全面的考察。小學數學教學中，學生更加需要來自教師的考察與引導，教師對學生的課堂提問顯得尤為重要。小學數學教師在課堂教學中對學生采用提問教學的方法可以按照以下策略開展。

一、以教材內容為指導，選擇提問內容

教師在課堂中選擇提問的重要依據是正在講解的教材，教材內容是學生需要掌握的知識，只有從教材中提煉知識才能夠考察學生對所學知識的掌握程度。因此，小學數學教師在課堂中利用提問考查學生過程中需要以教材內容為指導，選擇具體內容對學生進行提問。教師在這個過程中需要注意兩方面內容，一方面需要注意提問內容與當前課堂教學進度的適應性，要與教學進度相契合;另一方面需要注意具體提問的內容考察深度，不能夠與學生的實際學習水平相差太遠。

例如，在“位置與方向（一）”教學過程中，教材當中的主要知識是對“東、南、西、北”這四個主要方位的講解，以及對相關的“東南、東北、西南、西北”等幾個方位的拓展，在于使學生經過學習后能夠掌握描述方位的簡單能力。小學數學教師在選擇提問內容時就可以從方位判斷的角度入手，確定出不同的提問內容。教師可以向學生提問簡單的方位選擇與辨別，還可以與距離相聯系，進行復雜內容的提問，從而對學生掌握基礎方位名詞以及不同位置的相對方向做一定考察。

二、以教學實際為指導，選擇提問時機

小學數學教師在根據教材內容確定出提問具體內容后，需要與課堂教學實際情況相結合，確定出向學生提問的時機。課堂提問的時機也是提問教學中的重要因素，教師心血來潮對學生進行提問，效率較低。小學數學教師應當根據學生的在課堂當中的實際學習狀態進行提問時機的選擇，只有在教學實際指導下進行提問時機的選擇才能夠給學生恰當的點撥，幫助學生看清知識學習中的種種障礙，有利于學生在問題的引導下進行知識的深入學習。

例如，在“兩位數乘兩位數”教學中，學生需要掌握計算兩位數與兩位數相乘的正確計算方法與運用筆算得出正確結果的方式。小學數學教師在教學過程中觀察到在講解利用口算方式計算過程中學生學習注意力較為集中，但在講解運用筆算方式計算復雜算式過程中的學習注意力有所減弱。教師根據學生的這學習狀況變化進行了提問，選擇一名學生提問筆算時的注意事項，學生的學習注意力被教師的提問吸引，進行思考，其他學生也一同對問題進行思考。教師選擇在學生學習注意力變化時進行提問，對學生的學習注意力形成一定吸引，有利于學生學習思考的深入。

三、以學生回答為指導，選擇指導意見

提問教學是由多個環節共同組成的，并不是只有字面意義上的“提問”一個環節。因此，在小學數學教師選擇利用問題對學生進行引導學習過程中，需要對提問教學的各個環節予以重視，不能夠有所疏漏，減少提問教學對學生數學學習的促進作用。教師在對學生進行完提問后，不能夠僅僅根據學生回答的正誤對學生進行評價，更重要的是對學生回答具體內容進行評價。學生的具體回答內容顯示著學生對知識的掌握程度、學生思考數學問題的思路、學生回答問題的邏輯性等多種元素，教師需要根據學生的回答給出具體的指導意見。

例如，在“面積”教學過程中，教師在進行比較面積大小時對學生進行提問：“同學們，課本上的三位小朋友說出了不一樣的測量方法，你覺得哪一種測量方法更合適呢，請說一說你的理由。”有同學回答說：“我認為最后一個小朋友的方法更好，因為其他兩種方法在測量時都會有小面積測量不到，只有最后一種方法把整個面積都包括了。”教師對學生進行評價：“這位同學注意到了測量面積必須都測量到這一點，很好，這正是測量面積的重要原則—不重不漏。”學生在得到教師的肯定后學習積極性有了明顯提高，顯示出了回答評價的積極作用。

綜上所述，以問題引導的小學數學課堂與教師開展提問的多個環節緊密相關。小學數學教師在開展課堂提問之前需要根據教材的具體內容確定對學生具體的考察內容，在課堂教學中需要根據實際情況選擇何時對學生進行教學提問，更需要在學生對問題作出回答后進行全面評價，不僅僅對學生回答的正確與否進行判斷。小學數學教師做好上述幾個環節能夠發揮教學問題對學生數學學習的積極作用，提高學生對數學知識的理解與掌握。

參考文獻

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