課后復(fù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

黃美琴

摘 要：學(xué)生的記憶能力都是有限的，更何況是小學(xué)階段的學(xué)生，對于知識的掌握能力更是非常有限度，這就說明了在學(xué)習(xí)過知識點(diǎn)后及時進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要性。語文學(xué)科是學(xué)生在初次進(jìn)行學(xué)校就會進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，因此這一學(xué)科的重要性可以說是很大的，但是實際上由于語文學(xué)科是學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生和教師最容易進(jìn)行忽視的學(xué)科。語文學(xué)科當(dāng)中大多數(shù)都是學(xué)習(xí)一些課文內(nèi)容，學(xué)會背誦一些古詩，認(rèn)識一些生字等，都是一些比較基礎(chǔ)的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)之后也不會想到去進(jìn)行復(fù)習(xí)，這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個弊端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后復(fù)習(xí);強(qiáng)化基礎(chǔ);延長記憶;培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會習(xí)慣性將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)學(xué)科上面，因為數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生進(jìn)行大量的計算，在課后也會有大量的作業(yè)需要完成，而語文學(xué)科教學(xué)往往就會比較簡單，學(xué)生也不會有太多的作業(yè)。實際上課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科來說同樣重要，并不是說學(xué)生需要去練習(xí)一些語文題目，而是學(xué)生需要將在課堂中學(xué)習(xí)到的一些語文知識進(jìn)行一些回憶，重新思考一些內(nèi)容。同時課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生運(yùn)用一種正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、不斷強(qiáng)化語文基礎(chǔ)

小學(xué)生本身就是處于一個學(xué)習(xí)能力不是特別強(qiáng)的階段，因此對于學(xué)生來說掌握好一些基礎(chǔ)知識也是關(guān)鍵。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的底子本身就比較脆弱，及時復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生盡快通過復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己遺漏的一些知識點(diǎn)，這樣的話學(xué)生可以通過詢問教師的方式及時將這些知識進(jìn)行彌補(bǔ)回來，這樣學(xué)生能夠再次通過復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)一遍知識，這樣掌握的程度也會更好。再者對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)的次數(shù)多了，還可以通過不斷復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)一些新的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

例如，在教授《春曉》這首古詩時，教師在給學(xué)生講解這首詩的內(nèi)容時，需要讓學(xué)生將古詩的意思都理解清楚，將古詩學(xué)會默寫，這些也都是學(xué)生所需要掌握好的一些比較基礎(chǔ)的知識。課后時，教師需要給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課后時需要自己再回顧一遍古詩的意思，自己學(xué)會翻譯，然后還需要學(xué)會默寫。為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)情況能夠更加有效果，教師可以告訴學(xué)生在下一節(jié)課的過程中會對這些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就會不得不需要將這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，而且在復(fù)習(xí)的過程中也會傾注于更多的努力。

二、延長知識記憶長度

記憶的時間長短其實也取決于教師的教學(xué)方法，如果教師在課堂中能夠讓學(xué)生對知識記憶深刻的話，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識時也就能夠更加印象深刻。教師采取這樣的方式讓學(xué)生在課堂中就能夠?qū)⒅R給掌握住。這樣，課下的時候?qū)W生需要回憶課堂中所講解的知識，尤其是教師在課堂中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生在課堂中進(jìn)行認(rèn)真聽課，本身印象就比較深刻，再加上，課后復(fù)習(xí)，重溫知識，就可以很好地幫助學(xué)生延長知識的記憶時間。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師在進(jìn)行這一節(jié)課的講解時，先在課堂前問學(xué)生一個問題：同學(xué)們，你們能準(zhǔn)確地描述出自己媽媽的模樣嗎？如果你們的媽媽不小心丟了，你們又應(yīng)該會按照怎樣的方式去找自己的媽媽呢？學(xué)生這時就會在腦中構(gòu)思自己媽媽的樣子，這樣有利于引出課堂教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解時，教師可以讓學(xué)生多聯(lián)想到自己的母親，也便于學(xué)生對文章內(nèi)容當(dāng)然理解。課后，教師讓學(xué)生回家之后，多觀察自己的母親，并對課堂中學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回憶，可以幫助學(xué)生延長知識的記憶時間。教師可以不斷根據(jù)講解課文的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行一些提問，這樣也可以讓學(xué)生在課堂中聽課時能夠保持好注意力聽課。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段這個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時期，如果能夠在講課的過程中讓學(xué)生就能夠有一個較為完整的學(xué)習(xí)流程的話，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠懂得如何進(jìn)行規(guī)范地去學(xué)習(xí)。教育的目的并不僅僅只是為了能夠讓學(xué)生掌握課本中的一些字詞以及課文的中心思想，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的綜合能力，行成自己良好的行為，而課后復(fù)習(xí)就可以讓學(xué)生在自己復(fù)習(xí)課本的過程中潛移默化地鍛煉學(xué)生的這一能力。

例如，在教授《吃水不忘挖井人》這一課時，教師在課堂中進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，對于生僻的字詞，在下一節(jié)課上課之前教師可以對學(xué)生進(jìn)行抽查。教師只需要告訴學(xué)生會抽查就行，學(xué)生就會有意識地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對于文章內(nèi)容的理解，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行提問，檢測學(xué)生是否真的理解了這篇文章。在下一次的課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，這樣提問可以幫助學(xué)生有意識必須要在課后的時候自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣長時間讓學(xué)生進(jìn)行堅持，可以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

總而言之，課后復(fù)習(xí)可以說是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任意一門學(xué)科都需要進(jìn)行的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此對于小學(xué)生來說，如果學(xué)生在課堂中能夠認(rèn)真聽課，課下學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時可以檢測出學(xué)生掌握不牢固的知識，從而進(jìn)行重點(diǎn)分析，打好基礎(chǔ)。教師更需要提高自己的教學(xué)能力，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使之更符合學(xué)生。教師需要注意的是在進(jìn)行課堂教學(xué)時，保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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