小學(xué)語文課堂上群文閱讀的有效實施

周錫智

摘 要：在小學(xué)語文課堂的教育實施過程中，教師需要重視閱讀教學(xué)，并借助群文閱讀的教育實施形式對學(xué)生加以引導(dǎo)，進而促使學(xué)生在多文本的閱讀體驗中深化閱讀感受、拓展閱讀范圍，以期保證每一位學(xué)生都可以在語文課堂的文學(xué)閱讀中實現(xiàn)語文知識的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)閱讀素養(yǎng)的逐步完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;群文閱讀

群文閱讀是指教師在進行一篇課文的閱讀教學(xué)時，以這篇文章為基準、以同類別的文章為半徑，結(jié)合單元之內(nèi)、課本之內(nèi)和課本內(nèi)外的閱讀資源加以課堂展示的閱讀教學(xué)形式。群文閱讀作為有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力、充分拓展學(xué)生閱讀眼界的教學(xué)方法深受小學(xué)語文教師的青睞。因此，為了提升群文閱讀的教學(xué)效率，教師需要循序漸進為學(xué)生提供群文，并借此逐步建立學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的閱讀范圍，進而逐步將學(xué)生們培養(yǎng)成為閱讀主動性高漲、閱讀能力完善的優(yōu)秀學(xué)生。

一、單元內(nèi)的群文閱讀

語文教材經(jīng)過多年的不斷更新與改善，每一篇課文、每一個單元都是經(jīng)過教材編撰者精心設(shè)計的，因而語文課堂上的群文閱讀可以從單元教學(xué)入手。教師可以借助同一單元的語文課文請學(xué)生進行閱讀和欣賞，并鼓勵學(xué)生在文學(xué)閱讀體驗中感知同一單元文學(xué)作品的魅力和表達內(nèi)容，進而促使學(xué)生在對比中完成閱讀認知。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》這一單元的課文時，筆者為了提升學(xué)生的閱讀效率，就將這四篇文學(xué)作品放在一起進行群文閱讀教育、鼓勵學(xué)生在多篇同類型的文學(xué)作品中“體會自然之美”。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下自主投入到課文的閱讀和欣賞過程中，并嘗試借助《觀潮》感受到了錢塘大潮的壯麗景象;借助《走月亮》感受到月光下散步的美麗情景、體會到阿媽對于作者的濃濃親情;借助《現(xiàn)代詩二首》了解了晚秋的美好、感受到小花牛的可愛之處;借助《繁星》充分發(fā)揮了想象力、了解到不同時期與地點繁星的特點……學(xué)生經(jīng)過群文閱讀，紛紛在發(fā)表閱讀感受時表示“大自然太美好了”“我們需要尊重自然、熱愛自然”等閱讀觀點與感受。最終，每一位學(xué)生都在單元的群文閱讀中感受到大自然的美好、感受到作者寄托在自然之中的情感與思想，并在濃厚的閱讀興趣中高效完成了文學(xué)作品的閱讀和欣賞，進而達成了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果?？梢?，借助單元群文的閱讀能夠促使學(xué)生在同主題、不同文體的文學(xué)作品欣賞中感受文學(xué)魅力、實現(xiàn)閱讀理解、強化閱讀能力、完善文學(xué)素養(yǎng)。

二、課本上的群文閱讀

小學(xué)語文教師可以借助課本上的文學(xué)作品組織學(xué)生進行群文閱讀，這些文學(xué)作品可以以文體相同、主題相同、思想類似等相同的特點進行組織和構(gòu)建，并借助相同類別的群文閱讀有效幫助學(xué)生深化文學(xué)作品的認知和理解、促使學(xué)生高效完成文學(xué)閱讀能力的提升和強化。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時，筆者借助課本中其他介紹某種事物的文章《帶刺的朋友》和《草原》這兩篇文學(xué)作品組成群文請學(xué)生進行閱讀，并鼓勵學(xué)生在自主閱讀中嘗試分析三篇文章的主要內(nèi)容、三篇文章的寫作特點。學(xué)生們在筆者的鼓勵和引導(dǎo)下積極投入到課堂的群文閱讀中，并在詳細的閱讀分析中發(fā)現(xiàn)《松鼠》以一種較為客觀的寫作方式記敘了松鼠這種動物，且作者在文章中寫出了松鼠的習(xí)性和活動特點;在《帶刺的朋友》這篇文章中，作者除了簡要介紹小刺猬之外，將更多的寫作精力投入到與小刺猬的互動和喜愛之情的表達上了;在《草原》這篇文章中，作者詳細記錄的大草原的特點，同時也在寫作過程中融入了自己的思想和對于大草原的熱愛。經(jīng)過學(xué)生們的群文閱讀和總結(jié)，大家紛紛發(fā)現(xiàn)這三篇文章都是圍繞某一事物加以介紹的，且在其中融入了自己的情感、表達了自己對動物、自然的熱愛。

三、課本內(nèi)外群文閱讀

當教師引領(lǐng)著學(xué)生們了解了群文閱讀的教學(xué)形式之后，教師就可以借助課本內(nèi)外的文學(xué)作品邀請學(xué)生進行群文閱讀，并借此有效拓展學(xué)生的閱讀范圍、促使學(xué)生不斷獲得豐富的閱讀體驗和文學(xué)藝術(shù)洗禮，進而保證學(xué)生在群文的欣賞和品位中有效實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的完善。同時，課本內(nèi)外群文閱讀的組織還能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時，筆者借助《“諾曼底”號遇難記》這篇課外閱讀作品請學(xué)生進行群文閱讀，并要求學(xué)生在自主閱讀中尋找這兩篇文學(xué)作品的相似之處。學(xué)生們在筆者的鼓勵和引導(dǎo)下詳細閱讀，并在閱讀完成后表示《橋》中的老黨員和《“諾曼底”號遇難記》中的船長是同樣的人，他們都具有舍己為人的無私品格，且能夠在關(guān)鍵的時刻幫助大家。同時，學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章都詳細著墨于危難時刻的環(huán)境描寫，這種寫作方法能夠更強化危險、凸顯人物品格。最終，學(xué)生在課本內(nèi)外的群文閱讀中實現(xiàn)了閱讀理解、達成成長與進步。

綜上所述，小學(xué)語文教師為了有效提升班級中學(xué)生的閱讀能力，可以借助群文閱讀教育形式的應(yīng)用對學(xué)生加以閱讀引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生在群文的欣賞和品位中感受到同類別文學(xué)作品的魅力和美感，進而高效借助群文對比完成文學(xué)知識的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的逐步完善。相信在教師的教育引導(dǎo)和群文閱讀的高效實施下，定可以切實拓展學(xué)生的閱讀眼界、豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為樂于閱讀、善于閱讀、知識豐富的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻

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